淺析高中數學課堂有效提問策略

胡巧巧

(甘肅省民樂縣第一中學 734500)

高中數學的課堂教學中，提問環節的設置通常具有無法替代的作用.通過有效提問，不僅能確保數學教學高效化，促進教學質量的增強，而且還能充分激發學生自身的想象力，強化學生在數學課堂上學習的專注度，以實現學生自身知識視野的拓展.因此，通過有效提問，輔助學生對數學知識進行探索，通常能夠使學生的解題思路更加清晰，并實現數學問題的高效解決.

1 高中數學有效提問的技巧

第一，提問情境化，主要是讓數學課堂的提問具有相應的趣味性，調動學生對于數學知識的學習興趣.就學習興趣來說，其是學生課堂學習動機當中最為活躍的一種因素，尤其是面對較為抽象的數學內容，若在課堂教學中，數學教師僅是照本宣科，課堂的教學就會較為枯燥乏味.因此，數學課堂的有效提問，需注重問題情境化，促使枯燥乏味的知識更加活躍，充分激發出學生對于數學知識的學習興趣，從而使學生積極主動的參與到課堂學習中.

第二，提問梯度化，主要是讓數學課堂的提問更具科學性、針對性以及適度性.有效的提問設計需與教學目標與內容相結合，也就是數學教師需認真分析教材，依據教學的重難點，設計出可以反映數學知識發生整個過程的問題.同時，數學教師需對學生的學情實施分析，充分了解學生自身的知識水平以及學習能力，并將學生能回答的問題作為切入點，設計出難度適中的問題，既不能太難，也不能太簡單.主要是因為問題太簡單，無法激發出學生對于數學知識的興趣，而問題太難，就會使學生失去學習的自信心，影響到學生課堂學習的積極主動性.因此，數學教師在設計問題時，需注重從易至難、從淺至深的提出系列問題，從而使學生經過回答問題，實現重難點問題突破.

第三，提問探究化，主要是提出具備探索性與啟發性的問題.有效提問不僅能充分調動學生自身的求知欲，而且還能促進知識的內化，強化學生的思維發展.經過設置具有探究性問題，指導學生進行多角度、多途徑的找出問題解決的方法，促進學生的思維開拓，通常能促進學生自身的思維靈活性與發散性的發展.

第四，提問適時化，主要是使問題更具靈活性、整體性，且適時有度，并能夠對教學的整個過程進行調控.在有效提問時，教師需充分考慮大部分學生自身的智力水平以及知識水平，充分尊重每個學生自身的人格，確保學生的個性化發展，依據每個學生在課堂的學習權利，為學生創設民主化教學氛圍.因此，數學教師需突破傳統的灌輸式的教學方式，依據教學內容以及教學的重難點，設計系列問題，以此幫助教師根據學生的回答，對其后期的教學活動實施調整.

第五，提問激勵化.新課改下，更加關注學生在課堂的主體地位，發揮學生的主觀能動性.因此，數學課堂的教學中，教師不僅需關注自己的提問，還需給予學生相應的激勵，引導學生主動提問，對學生的質疑能力進行培養，這不僅能夠使學生進行深入思考，激發學生對數學知識的學習興趣，促進學生主體性發揮，而且還能強化師生的雙向互動，及時做出對教學信息的反饋，從而使數學課堂的教學效率得到顯著提高.

2 高中數學課堂有效提問的影響因素

高中數學的課堂教學中進行有效提問的過程中，通常有許多的因素會影響到數學課堂的提問質量，經過對數學課堂的有效提問相關教學情況分析，高中數學的課堂中有效提問的教學影響因素主要有以下方面：

首先，數學課堂的提問時，問題難度把控.高中數學的教學中，學習數學知識的過程通常是連貫性的，若學生在課堂的學習中，對于某個課時的數學知識掌握不足，就會影響到其對接下來課時中教師所講解知識的接受程度.同時，學習數學知識一般是從未知到熟悉，從熟悉到了解，然后從了解至掌握的一個過程.而在日常的教學當中，數學教師無法依據學生對于數學知識的實際了解程度提出與學生自身知識水平相符合的問題，一旦提出的問題超出了學生可以解答的范圍，就會影響到高中數學的有效提問的意義發揮.

其次，數學課堂的提問時，問題數量把控.數學教師提出恰當的數學問題，引導學生積極解答問題，不僅能促進教師與學生的有效溝通與交流，而且還能促進學生在課堂的投入度.但是，在高中數學的具體教學中，部分教師所提出的問題量過大，致使學生缺乏充足的時間思考問題，只能對教師提出的數學問題實施應付回答，從而使學生在課堂學習時產生較大的壓力.

再次，數學課堂的提問時，思考時間短.高中數學的有效提問過程中，數學教師在提完問題后，需提供給學生充足的思考時間，引導學生立足于多個角度，回答教師所提出的問題.但是，在具體教學中，大部分教師無法做到該點.教師為了更好的完成教學進度，就會減少提問的次數，即便是提問，也沒有提供給學生充足的思考時間，這不僅會影響到提問的效率，而且還會影響到學生課堂學習的積極主動性.

最后，數學課堂的提問時，缺乏開放性.對于開放性問題而言，一般是無法給出固定答案的，但卻有助于學生的思維發散以及聯想能力的培養.

3 高中數學課堂有效提問的策略

3.1 基于學生實際的問題難度合理設置

數學教師在進行問題設計時，不僅需要充分考慮相關教學目標、內容與要求，而且還需要根據學生的具體狀況，對學生的思維特征進行了解，依據學生的數學水平以及知識掌握的程度，對問題難度進行合理設置.需要注意問題不能太簡單，這不僅會使學生感到無聊，而且還無法調動學生的探索欲以及求知欲，問題的設計也不能太難，提問通常面向全部學生，若大多數學生都無法有效回答，就會失去提問的意義，并影響到學生的學習信心與積極性，因此，問題的難度設置需注意適度.

3.2 基于教材內容的問題目的性突出

教材作為數學教師實施教學的主要依據，高中數學的課堂教學當中，教師需對數學教材進行認真研讀以及深入挖掘，并根據數學教材進行問題設計.通常來說，課堂上的有效提問并非高高在上，通常需將教材內容當做基礎與根本，數學教師需找出教材當中的疑難問題以及易錯問題，通過相應的加工與改造，實現課堂問題的設計，并指導學生經過分析與解決相關數學問題，掌握相關數學知識以及技能，并充分掌握相關數學知識的學習方法.同時，數學教師的提問需與教材難點相結合，以突出數學教學的重點.例如，對“圓錐曲線與方程”當中的“雙曲線及其標準方程”開展教學時，先前講解過的橢圓與將學習的雙曲線的相關知識有較多相似的地方，因此，在課堂教學時，數學教師可引導學生先對舊知識橢圓進行回顧，然后提出問題：試想若把定義當中的“和”改為“差”，會出現什么軌跡，該軌跡又被稱作什么？數學教師通過問題的提出，引導學生進行溝通交流，并通過多媒體將雙曲線軌跡進行展示，以激發學生對雙曲線性質的探究興趣，從而可深化學生對數學知識的理解與掌握.

3.3 基于提問時機合理選擇的有效教學

對于高中數學的課堂有效提問來講，通過恰當時機的提問通常是極其重要的，且對提問教學的效果有著直接影響.數學教師在具體教學時，其關鍵點以及矛盾點就是提出問題，并保證問題能滲透學生有興趣的元素，主要是根據其中的模糊點以及疑難點，激發學生的學習積極性，引導學生通過問題思考，實現答疑解惑，從而使數學課堂的教學質量與效率得到有效提高.例如，對“等比數列的前n項和”開展教學時，數學教師可運用多媒體播放象棋盤放麥子的故事的視頻以此充分激發學生學習數學知識的興趣，且自身的情緒也會和國王一樣產生相應的變化.此時，視頻結束，數學教師可提出問題：“你們認為國王可以做到嗎？”學生的回答各不相同，此時數學教師再次提問：“為什么？”學生就會對自己的理由進行闡述，并引導學生回答出所有格子中的麥子數量總和是多少，怎樣根據已經掌握的知識進行求取，以此引出等比數列的求和問題，從而深化學生對數學知識的學習與掌握.

3.4 基于課堂提問實踐的學生參與度提高

高中數學的教學中，想要實現有效教學，就需要教師對學生實施合理引導，以激發學生對數學知識的探索欲望，并使學生在課堂上的學習專注力得到有效提高.因此，在教案準備時期，數學教師要根據教材的相關知識點，對問題進行設置，并對各個問題之間的邏輯性進行體現，對問題難度進行科學把控.同時，數學教師還需以科學的角度，引導學生融入到問題中，促使學生有效掌握數學問題的解答步驟，從而使高中數學的教學效果得到有效提高，并從實際生活的角度進行提問，引導學生理解新舊知識之間的邏輯關系，以此對高中數學具備的特征進行明確.因此，數學教師在實際教學當中，需為學生創設嚴肅且愉悅的課堂氛圍，以促使學生在教師提問與解答問題中具有良好情緒.另外，數學教師還可以通過小組合作的方式，構建相應的討論小組，引導學生對教師所提出的問題進行科學討論，這不僅有助于學生實現高效地解決問題，深化對數學知識的理解與掌握，而且還能使學生的溝通與合作能力得到有效提高.

綜上所述，課堂提問的巧妙應用，不僅能使學生的內在主動性得到充分發揮，還能使教師的授課方式得以創新，從而使學生形成高效的學習體驗.因此，在高中數學的具體教學中，教師需精心準備，確保每個提問都恰到好處，促使其功能得到充分發揮，這不僅能夠使學生帶著問題實施整合式學習以及探索，而且還能夯實學生對相關數學知識的掌握與應用，以促使學生對相關數學問題進行分析與解決，并實現高效學習.