雙減政策下英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)圈對(duì)中小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響研究

王靜琨，魏什茉，張?chǎng)╁\，張含依，鄭 彤

（山東師范大學(xué)，山東 濟(jì)南 250399）

1 背景

根據(jù)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策），引導(dǎo)學(xué)生建立正確的英語(yǔ)學(xué)科觀念，形成以興趣為導(dǎo)向的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，以學(xué)生為中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)圈，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和英語(yǔ)口語(yǔ)能力就顯得尤為重要。基于以上背景，本次研究共召集濟(jì)南地區(qū)90余名中小學(xué)生志愿者進(jìn)行研究。并且基于大量的文獻(xiàn)研究和調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，分析了當(dāng)前中小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并且分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因。在分析的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地、創(chuàng)新地提出了解決方案：依托微信公眾號(hào)、小程序、微信群、英語(yǔ)趣配音APP等多種方式展開(kāi)了為期三個(gè)月的習(xí)慣養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)。最終，通過(guò)實(shí)驗(yàn)者以及受試者的共同努力，構(gòu)建了比較理想的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)圈；同時(shí)大部分學(xué)生能夠意識(shí)到英語(yǔ)不是單一刻板的卷面知識(shí)，而是生動(dòng)活潑的交流工具，并且也能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、用英語(yǔ)和朋友、老師進(jìn)行交流，英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到了提升。

2 概念

“雙減”指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。“雙減”政策落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，依法治理、標(biāo)本兼治，政府主導(dǎo)、多方聯(lián)動(dòng)，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。在“雙減”政策的大環(huán)境下，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)圈的概念應(yīng)運(yùn)而生，目的是提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)圈”的提出是在“學(xué)習(xí)圈”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)。“學(xué)習(xí)圈”這一概念最早由美國(guó)人大衛(wèi)·庫(kù)伯（David Kolb）所提出。他構(gòu)建了一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，并將其命名為“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”，即Experientiallearning cycle。庫(kù)伯的觀點(diǎn)是，所有“學(xué)習(xí)圈”的形成大致都經(jīng)歷了四個(gè)階段，即具體體驗(yàn)、積極實(shí)踐、反思觀察和理論形成。他提出有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)開(kāi)始，在老師指導(dǎo)下，進(jìn)行充分交流，進(jìn)而提升學(xué)生個(gè)人水平。

本研究模擬了庫(kù)伯的學(xué)習(xí)圈，創(chuàng)設(shè)了“語(yǔ)言學(xué)習(xí)圈”，即向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行具體體驗(yàn)；并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交流和對(duì)話的情境，讓學(xué)生積極實(shí)踐；并給予學(xué)生及時(shí)反饋，讓學(xué)生自己對(duì)本人的情況進(jìn)行思考和反思；與此同時(shí)我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察，最終完成“語(yǔ)言學(xué)習(xí)圈”的構(gòu)建。本文研究主要聚焦于中小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，將這一概念縮小至英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范疇中。所謂“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)圈”，就是通過(guò)公眾號(hào)和打卡小程序的建立，將學(xué)生的具體體驗(yàn)這一方面落到英語(yǔ)文章的閱讀和朗讀上；通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文段朗誦，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐，鍛煉并提高學(xué)生的口語(yǔ)能力；通過(guò)及時(shí)給予對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及對(duì)話能力進(jìn)行反饋，讓學(xué)生對(duì)于自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的缺點(diǎn)進(jìn)行反思；最終完成英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)圈。

3 雙減政策下，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

“課程標(biāo)準(zhǔn)”反映出當(dāng)今世界正處在大發(fā)展和大調(diào)整的變革時(shí)期，英語(yǔ)作為全球使用最廣泛的語(yǔ)言之一已經(jīng)成為國(guó)際交往和科技、文化交流的重要工具。

作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)種，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。一方面，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響到語(yǔ)言輸入、內(nèi)化和輸出的過(guò)程。長(zhǎng)期的語(yǔ)言教學(xué)跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示：一些學(xué)校或班級(jí)在英語(yǔ)教學(xué)中因缺少使用英語(yǔ)的環(huán)境，教學(xué)效果難盡人意。另一方面，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，受母語(yǔ)漢語(yǔ)的影響，英漢兩種語(yǔ)言之間的差異給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困擾。

以前學(xué)生解決上述問(wèn)題主要靠英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，現(xiàn)如今國(guó)家出臺(tái)了“雙減”政策，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)禁止補(bǔ)課，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響。有一部分學(xué)生錯(cuò)誤理解了國(guó)家“雙減”政策，在對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)知上產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不是不再重要了，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)的重視程度不夠。“雙減”政策其實(shí)是對(duì)英語(yǔ)方面教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了更大的要求與考驗(yàn)。

4 問(wèn)題的分析

通過(guò)上述分析，可以總結(jié)出當(dāng)下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨的主要問(wèn)題來(lái)源于對(duì)英語(yǔ)學(xué)科認(rèn)識(shí)過(guò)于片面，英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境不夠好，學(xué)生語(yǔ)言興趣不足，語(yǔ)言能力培養(yǎng)時(shí)間比較長(zhǎng)。

4.1 英語(yǔ)學(xué)科認(rèn)識(shí)片面

大量文獻(xiàn)表明，我國(guó)很多中小學(xué)在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的時(shí)候忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，更多的是關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和背誦，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因來(lái)自以下幾個(gè)方面。首先，我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)學(xué)科理解片面，沒(méi)有全面解讀大綱對(duì)學(xué)生的要求，而更多地將重點(diǎn)放在了在應(yīng)試教育上。其次，根據(jù)本次調(diào)查分析，部分學(xué)生、家長(zhǎng)沒(méi)有正確解讀雙減政策以及部分城市取消英語(yǔ)考試政策。一些參與者錯(cuò)誤地認(rèn)為這些政策表示英語(yǔ)學(xué)科不再重要，不需要培養(yǎng)更全面的英語(yǔ)素養(yǎng)、提升英語(yǔ)能力。

4.2 英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要強(qiáng)大的資源支持、過(guò)程支持和背景支持，從而才能創(chuàng)造比較好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。部分學(xué)校不能正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)科，也就更難為學(xué)生提供這些方面的支持。而且英語(yǔ)作為外語(yǔ)，學(xué)校、家庭、社會(huì)很難為學(xué)生提供良好的、地道的語(yǔ)言資料和語(yǔ)言環(huán)境。例如，本次調(diào)查結(jié)果顯示低于10.43%的學(xué)生有機(jī)會(huì)、能力和朋友或者是英語(yǔ)母語(yǔ)者用英語(yǔ)交流。

此外，根據(jù)2021年的一項(xiàng)研究報(bào)告顯示，32%的學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提升依靠輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。“雙減”政策的出臺(tái)，是教育事業(yè)健康發(fā)展的必然方向，學(xué)生快樂(lè)認(rèn)知、合作探究和全面發(fā)展的保障，對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)改革，具有重要的意義；但是同樣的，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)得比較良好的語(yǔ)言環(huán)境現(xiàn)在處于空白狀態(tài)，學(xué)生無(wú)法依靠輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)提升能力，這就需要學(xué)校老師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)盡快創(chuàng)設(shè)一個(gè)更好的語(yǔ)言環(huán)境，提供更多更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言資料。

4.3 英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足

根據(jù)鐘志農(nóng)關(guān)于學(xué)生心理特點(diǎn)的闡述，進(jìn)入青春期的中小學(xué)生有更強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)、成人感以及自我中心意識(shí)。部分老師不能正確把握學(xué)生心理發(fā)展，思維僵化，英語(yǔ)教學(xué)只注重考試，課堂內(nèi)容單一并且不能提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，致使學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)是單調(diào)乏味的科目，進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)言能力提升困難。此外，因?yàn)榍啻浩诘闹袑W(xué)生有著強(qiáng)烈的自我意識(shí)，開(kāi)始追求自我認(rèn)識(shí)和自我認(rèn)同，并且看重自尊心和自尊感，而且特別在乎外界的評(píng)判：英語(yǔ)口音、語(yǔ)言知識(shí)的扎實(shí)程度、語(yǔ)用知識(shí)的深厚程度都可能會(huì)影響學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的“勇氣”。

4.4 英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)

英語(yǔ)是一門(mén)技能課，不是通過(guò)短時(shí)間的學(xué)習(xí)就能獲得很明顯提升的，而是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的、反復(fù)的訓(xùn)練才能習(xí)得的。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣、強(qiáng)大的專(zhuān)注力很難形成良好的語(yǔ)言能力。所以，解決上述問(wèn)題，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力刻不容緩。

5 問(wèn)題解決

針對(duì)目前國(guó)家中小學(xué)教育“雙減”的大環(huán)境的思考，以及本團(tuán)隊(duì)對(duì)于當(dāng)下中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題分析，團(tuán)隊(duì)在初期開(kāi)展了面向中學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)交流公眾號(hào)以及學(xué)習(xí)分享圈。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的具體實(shí)踐來(lái)解決上述分析、總結(jié)的問(wèn)題。

5.1 興趣是最好的老師──建立Young語(yǔ)言學(xué)習(xí)及習(xí)慣養(yǎng)成公眾號(hào)，分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味知識(shí)

諸多研究表明，興趣是最好的老師。Young語(yǔ)言學(xué)習(xí)及習(xí)慣養(yǎng)成公眾號(hào)創(chuàng)建后，每周定期分享適合中學(xué)生年齡段、與中學(xué)生生活息息相關(guān)的趣味英語(yǔ)知識(shí)，方面涉及日常交流、文化表達(dá)、趣味外語(yǔ)知識(shí)等。例如，“來(lái)學(xué)習(xí)一下怎么用英語(yǔ)拜年吧”“這些有趣的英文俚語(yǔ)，你都見(jiàn)過(guò)嗎？”等推送，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)的教室、課堂，深入到生活的細(xì)節(jié)中，潛移默化，將枯燥的知識(shí)變成可用的趣味工具，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中正確處理了語(yǔ)言與思維的關(guān)系、模仿與創(chuàng)造的關(guān)系、精確與流暢的關(guān)系，提升語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

5.2 環(huán)境的作用不可忽視──建立Young語(yǔ)言學(xué)習(xí)及習(xí)慣養(yǎng)成交流分享學(xué)習(xí)圈，定期打卡所學(xué)

本團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地建立Young語(yǔ)言學(xué)習(xí)及習(xí)慣養(yǎng)成分享交流圈，即以學(xué)生為中心，學(xué)生自由交流，老師只是材料的提供者、話題引導(dǎo)者和幫助者，創(chuàng)造了一個(gè)和諧而活躍的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)圈。一方面，每周五、周六、周日?qǐng)F(tuán)隊(duì)成員會(huì)在細(xì)致挑選后，分享給學(xué)生適合其當(dāng)下學(xué)習(xí)水平的英語(yǔ)美文、詩(shī)歌、經(jīng)典文章等，鼓勵(lì)學(xué)生積極完成朗誦打卡任務(wù)；或給學(xué)生們提出英文問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在自己思考后用英文進(jìn)行回答、交流，使得學(xué)生在課下也有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，逐步破除“啞巴英語(yǔ)”的魔障。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的英文影視作品等進(jìn)行配音分享，在對(duì)作品進(jìn)行揣摩、理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自己的二次演繹。Young語(yǔ)言學(xué)習(xí)及習(xí)慣養(yǎng)成交流分享學(xué)習(xí)圈不僅可以讓同學(xué)們進(jìn)行優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)資源的學(xué)習(xí)，同學(xué)之間也在相互分享，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為中學(xué)生提供了課下英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境，打破局限。

5.3 交流問(wèn)題培養(yǎng)能力──專(zhuān)業(yè)、及時(shí)的反饋互動(dòng)，幫助學(xué)生針對(duì)性提高

學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)不僅要靠個(gè)人的積累，也需要及時(shí)、專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路。本團(tuán)隊(duì)在分享學(xué)習(xí)交流圈中，在每位同學(xué)完成任務(wù)后，進(jìn)行及時(shí)的肯定，夯實(shí)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；每個(gè)人的朗誦提交后，團(tuán)隊(duì)成員提出不同同學(xué)在發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、斷句等方面的問(wèn)題，使同學(xué)們有針對(duì)性地進(jìn)行提升；在同學(xué)們回答問(wèn)題后，與其進(jìn)行英文上的溝通交流，有來(lái)有往，使同學(xué)們?cè)谡f(shuō)話中學(xué)習(xí)語(yǔ)言詞匯更恰當(dāng)?shù)氖褂梅绞健?/p>

綜上所述，本團(tuán)隊(duì)成員針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐，打破學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的片面認(rèn)知，培養(yǎng)興趣、建立環(huán)境、提升能力，在學(xué)生的英語(yǔ)輸出的提升進(jìn)行嘗試。

6 結(jié)論

雙減政策促使人們重新審視英語(yǔ)學(xué)科并且敦促學(xué)校、家庭、社會(huì)構(gòu)建良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)圈的構(gòu)建為學(xué)生提供了比較好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，為提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提供了一種切實(shí)可行的方式。