應用心理學專業實驗教學的優化模式

張冉冉

（貴州醫科大學醫學人文學院，貴州 貴陽 50025）

教學內容改革和課程體系優化是實現教育培養目標和提高教學質量的核心環節。隨著社會的進步和發展，對應用心理學專業技能及創新能力的要求越來越高。如何將心理學的理論和方法應用到個人和社會生活的各個方面是值得思考的重要問題。因此構建有利于學生創新能力培養的實驗課程內容及教學體系是必要的，這也是時代發展的必然要求[1]。

然而傳統的實驗教學模式越來越不適應于社會的發展[2]，且凸顯出諸多的弊端，第一，重理論輕實踐，重知識輕能力。在傳統的實驗教學中，教師過分強調理論，學生只需要按照“標準化”的步驟完成即可。這樣的方式很難培養出動手意識、解決問題意識及創新意識的綜合型人才。第二，實驗教學依附于理論課程，且多以基礎實驗為主。雖然不少課程同時包括部分理論課和實驗課，但實驗課多是對理論課的簡單驗證，缺乏對知識的系統的綜合與創新。第三，實驗教學方法固化。各大高校實驗教學場所多在實驗室進行，教師主導，學生依從。教學方法枯燥且單調，很難激發學生自主探索的興趣。第四，實驗課程考核內容狹隘。在以往的實驗教學過程中，往往以實驗報告質量作為實驗考核的標準，這樣的方法雖然省時省力，但給出的成績往往也比較主觀，且不能全面反映學生的綜合能力和潛在能力。

文章以優化應用心理學專業相關實驗課程教學實踐為出發點，系統梳理并提出實驗教學改善的建議，以期為探索推進高校應用心理學專業實驗教學的發展提供點滴啟發。

1 心理學實驗類型多元化

多數高校的心理學相關的實驗課程以基礎實驗為主，依附于理論課，按照事先給定的“標準化”步驟進行實驗操作，以此對理論知識進行簡單的重復的驗證。這種教學方法不利于學生解決問題能力的培養，更與培養創新型人才的理念相違背，為此改變實驗類型是非常必要的。以“理論與應用、知識與能力、實踐與創新”多元結合為目標，使學生在充分了解和掌握實驗項目基本原理的基礎上能夠自主完成心理學相關的實驗項目。為更好地實現此目標，鼓勵實驗類型的多元化，增加綜合實驗、創新實驗的類別。《綜合實驗》是涉及本科課程的綜合知識或與本科課程相關的實驗。這需要學生具有一定的知識和技能，運用某一門或多門課程的知識、技能與方法進行綜合訓練的一種復合型實驗。綜合實驗有助于學生對實驗知識的總體把握，發覺事物之間的聯系。《創新實驗》是指給定實驗的目的、要求和實驗條件，由學生自主設計實驗方案并加以實驗。創新實驗需要學生運用已掌握的基本知識、基本原理和實驗技能，提出實驗設計的具體方案，并逐步實施，以培養動手能力和思考能力。

2 實驗教學方式靈活化

2.1 PBL的教學方法

PBL（Problem-Based Learning）教學方法是以問題為導向，以小組討論為形式，鼓勵學生圍繞某個問題和現象進行討論與分析。PBL的教學方法在教學過程中應用比較廣泛，但多是在理論課程中的應用，在實驗課的實施還不是很樂觀。但實驗課程通常為小班授課模式，在客觀上更有利于PBL的實施。通過實驗課程目的結合生活實際設立問題情景，成立學習小組，通過小組交流討論激活學習的積極性，在交流討論中實現思維的碰撞，以增強學生自主學習和獨立思考的能力，同時促進小組成員的溝通、合作能力的發展。例如，依據某研究目的，小組成員結合多學科知識通過交流、討論建構嚴謹的實驗設計，并將其具體實施獲得相關實驗數據，通過數據分析得出相關結論，撰寫實驗報告。最后教師通過學生存在的問題進行總結性點評，積極鼓勵和引導學生自由探索[3]。通過PBL的實驗教學過程，鼓勵學生應用多學科知識理論進行分析、思考、判斷和推理。進一步提高學生解決問題的能力[4]。使傳統的教學方式轉變為以學生為主體的主動學習模式，教師只是在其中起到引導的作用。

2.2 線上與線下的結合教學模式

隨著信息技術的發展，線上教學深刻影響著教學方式和方法，同時也為心理學專業實驗課程教學提供了更多的路徑[5]。線上教學目前已在各大高校普及開來，實現實驗教學任務依托互聯網工具的新局面。例如，虛擬仿真實驗教學系統[6]則實現了跨時空的線上教學模式，學生可以隨時登錄相關網站進行學習和交流，打破了傳統心理學的實驗教學對實驗設備、實驗室的依賴，極大地激發學生學習的熱情和主動性，使實驗教學效果最大化。相比線下教學，線上教學擁有更多的便利性，比如教學成本的降低、教育公平的實現化、教育資源的平衡化等。因此，線上實驗教學將極大地豐富實驗教學內容和手段，提升學生的創新和科研能力，是實驗教學改革的必然要求。

3 實驗課程考核深入化

目前心理學實驗課的考核標準往往不清晰甚至只關注期末考試的卷面成績而忽略實驗課的考核。心理學的實驗具有綜合性高，靈活性強的特點，實踐能力對于應用心理學專業來講是邁入社會的敲門磚，是生存的必要技能，因此對于實驗課程的考核是非常重要的[7]。傳統的實驗考核多采用終結性考核，即僅以實驗報告作為考核的依據。然而對實驗課程成績的評定應是階段性的，需要依據多方面環節[8]，如：課前的預習情況（主要針對實驗的原理）、實驗設計的合理性、實驗實施的有效性、小組的實驗報告（報告的結構完整性、實驗數據的準確性、數據分析的可靠性等）、實驗關鍵問題的分析、實驗的改進意見、學生解決問題的能力、思維的擴展性等均可作為心理學實驗課程的考核范圍，并根據各個環節進行細分并量化，可作為平時成績的依據。綜上，對實驗教學內容的考核應多元化，從實驗前、實驗過程中及實驗后三個方面均制定嚴謹的考核標準并進行量化，以引導學生的自主學習、創新學習，培養批判性思維和獨立解決問題的能力。

4 結語

將心理學的理論知識與實踐相結合，激發學生創新能力、探索能力、思維能力是提高實驗教學質量和培養創新型人才的必要手段。因此筆者從實驗類型的多元化、實驗教學方法靈活化和實驗課程考核深入化的角度進行論述，希望為心理學實驗教學內容和方式提供點滴啟發。在實驗類型上增設綜合實驗與創新實驗的門類，以培養學生的創新能力；在實驗教學方法上倡導以問題為導向的實驗教學模式，使教學主體由教師轉向學生，以培養學生的獨立解決問題的能力，同時鼓勵教師采用線上線下相結合的方式，利用網絡信息的優勢普及使用虛擬仿真實驗教學系統，增強學生的學習熱情；最后對于實驗課程的考核內容建議多元化，從實驗前的準備到實驗設計的實施到實驗報告的撰寫均采用可量化的評價指標。總之，心理學實驗教學是培養創新型人才的重要教學環節，對其教學內容和教學體系的優化是非常必要的。