陳文涓

（昭通市第一中學，云南 昭通 657000）

化學是高中階段一門主要學科，旨在通過開展理論教學與實踐教學，有效培養學生化學知識學習探究興趣，引導學生運用所學化學知識分析并解決實際問題，充分提高學生化學綜合水平。為改善當前高中化學教學成效，可以微課為核心開展化學教學工作，并注重多元化教育元素的滲透。

1 基于“課內翻轉”的多元化高中化學微課設計原則

基于“課內翻轉”的多元化高中化學微課設計還需立足高中化學知識，采用新型教學方法，有效設計并積極運用各類教學視頻與音頻等，從而有效增強高中化學教學互動性與活躍性，充分實現基于翻轉課堂的個性化學習目標。綜合來講，教師還需分析現階段流行微課內容，并結合學生特征與偏好，選取恰當設計觀念，制定可行性設計方案，以此確保多元化高中化學微課設計質量。

在具體設計過程中，還需遵循以下原則：（1）明確課程主體架構，科學處理教學內容。（2）根據教學內容進行合理化選材。一方面，在選擇微課內容時要以最大限度地吸引學生注意力為標準，以此激發學生化學課堂參與熱情。另一方面，在選擇設計素材時要注重結合高中生特點及愛好，借助多媒體技術手段將趣味性元素融入其中，以此激發學生化學學習積極性。（3）善于利用網絡平臺并借鑒相關經驗。教師可以利用“云課堂平臺”等相關網絡平臺，積極借鑒他人微課設計經驗，進一步完善個人設計思路，使設計成果更加貼合學生實際化學學習需求。（4）認真分析微課整體開發及利用情況。高中化學課程學習包括正式與非正式兩種學習形式，與此同時，課程設計影響因素眾多。因此，教師在具體課程設計過程中，還需做到兼容不同元素，以此充分發揮課程設計功用，確保微課與不同化學學習形式相適應，最大限度地彰顯基于“課內翻轉”教育理念的多元化高中化學微課設計價值。

2 基于“課內翻轉”的多元化高中化學微課設計路徑

2.1 進行多元化微課素材設計

高中化學教學以提高學生化學學習興趣為重要目標。微課是彰顯高中化學教學多元化特點有效載體，采用這一教學模式，不但可以利用“課內翻轉”這一教育理念引導學生，且還可為學生創設更為生動且豐富的教學情境，進而有效激發學生化學學習熱情。因此，為充分體現化學學科豐富性與微課教學模式趣味性，真正實現激發學生學習興趣與強化學生自主學習意識的教學目標，在化學微課設計過程中，教師可將多元化微課教學素材融入課程教案設計。一方面，教師可以利用多元化腳本元素提高學生化學學習興趣，改善高中化學教學效果。比如，可以借助圖片、音頻以及視頻等元素彰顯高中化學微課多元化特點；也可將圖形、手繪圖片以及PS圖片等元素融入課件，進一步豐富微課設計內容。另一方面，教師可以通過多軟件組合使用方式設計豐富微課內容，提高高中化學教學效率。傳統微課制作形式單一，授課效率低下，因此，教師可以采用多種軟件相結合的方式進行微課內容設計，有效提升高中化學微課教學效率。

2.2 開展小組合作學習

為實現高效“課內翻轉”效果，教師可在開展微課教學過程中采用小組合作學習方式，利用多元化微課形式與內容引導學生在合作中分析問題、學習知識，有效提高學生理解能力并改善學生化學學習效果。以課程教學來說，教師可以設計啟發性學習任務，使學生通過參與合作學習更好地分析并完成學習任務，有效提升高中化學教學效果。以《物質的分類及轉化》這部分教學內容為例，該部分內容包括兩大教學目標：一是使學生掌握原子、分子、離子、物質組成、元素、游離態、化合態以及同素異形體等知識點，理解元素、物質以及微粒間關系；二是引導學生走出三個認識誤區，明白由同種元素構成的物質不一定為純凈物、呈酸性的溶液原物質不一定是酸、可與酸反應生成鹽和水的氧化物也不一定為堿性氧化物。教師可以使用信息技術手段整合酸堿知識，通過微課教學模式面向學生進行展示，并組織學生進行相關學習任務探究。比如，教師可以通過設置檸檬汁酸堿性這一問題來檢驗學生的知識掌握情況。首先，讓學生舉手表態，使認為檸檬汁為酸性的同學與認為檸檬汁為堿性的同學各成一組，然后再將每個大組劃分成若干小組，安排學生借助信息技術手段自主進行實驗探究。這樣一來，不僅能夠創新教學形式、豐富教學內容，且還可以引導學生通過合作探究的方式檢驗感性認識、獲得理性認識，進一步提高基于“課內翻轉”的高中化學教學效果。[1]

2.3 實現實驗教學與微課教學相結合

實驗教學是高中化學教學重要環節，不但能夠強化學生對于化學基礎知識的理解，且還能夠有效鍛煉提升學生自主探究能力，使學生更加全面地掌握化學知識。利用微課教學模式開展高中化學教學，教師可以推動化學實驗教學與微課教學模式二者間融合，以此激發學生實驗學習興趣，改善化學實驗教學效果與學生化學學習效果，進而提高學生化學綜合能力與核心素養。[2]具體而言，在微課教學過程中滲透實驗元素具備兩方面優勢：一是教師通過運用翻轉課堂教學模式并進行微課設計，可以啟發性方式呈現化學實驗內容，有效活躍課堂學習氛圍，促使學生更好地掌握科學實驗方式與化學基礎知識；二是翻轉課堂教學模式更加尊重學生主體地位，且微課教學模式更具啟發性功用，因而學生可以自主開展實驗探究，有效提高高中化學教學效果。

2.4 提高學生自主學習能力

以往教師通常采用灌輸式教學方法面向學生輸出重點知識，導致學生處于被動地位，缺少自主學習探究機會。因此，為有效激發學生化學學習興趣并提高學生化學學習效果，教師還需重視培養學生自主學習能力，尊重學生課堂主體地位，積極采用多元化教學策略，引導學生借助自主學習模式更加全面地掌握化學知識。比如，教師可以創設生活化教學情境，利用微課教學模式實現化學知識與生活內容二者間結合，引導學生結合自身生活經驗分析、探究化學知識，有效提高學生學習能力與探究能力。以《離子反應》這部分教學內容為例，教師可先安排學生自主學習相關內容，包括電解質概念、離子反應的概念和實質、方程式的數學方法和意義等；接著以此為基礎，引導學生自主學習離子反應定義和實質，學會使用離子符號表示離子方程式，能夠拆分離子形式的物質并書寫物質化學式等。

2.5 制定多元化化學微課教學目標

基于“課內翻轉”的高中化學微課教學之多元化特點不僅體現在教學方式與教學內容中，且也體現在教學目標上。不同于傳統教學，現代化教學主張為學生多角度、多方面設計發展目標，并結合各個具體目標設計教學環節，以此達成提高學生核心素養之根本教學目標。在當前高中化學教學體系下，教師可為學生制定認知目標、能力提升目標以及價值觀發展目標等三個核心發展目標，并針對這三個目標設計具體教學方案。學生在多元化教學目標引導下，既可以通過微課教學模式更好地掌握化學基礎知識，也可以在提升個人學習能力的過程中養成科學探究精神，最終提高綜合素質修養。

2.6 重視化學教學評價與總結

傳統教學模式往往并不重視評價總結環節，只采用教師單向評價這一種方式，很難實現翻轉課堂教學目標。因此，基于“課內翻轉”的高中化學微課教學還需創新評價總結方式，在采用教師單向評價的基礎上，引入學生自評與互評等多種評價方式，以此鍛煉提升學生的自我認知能力、思維能力以及語言表達能力，幫助學生在評價總結過程中及時發現個人學習問題與不足，提高學生化學學習效果。以《鈉及其化合物》這部分內容為例，教師可先向學生講解鈉金屬物質的物理性質、化學性質以及與非金屬單質反應情況，繼而引導學生思考金屬鈉緣何會于空氣中產生白色粉末，并測評學生所得分析結論，以此了解學生對于相關知識的掌握情況，并結合這一情況制定教學方案，有針對性地引導學生學習這部分知識內容。

3 結語

翻轉課堂與微課教學模式能夠充分彰顯化學知識內容與化學教學方式之多元化特點，有效激發學生化學學習熱情并改善學生化學學習成效?；凇罢n內翻轉”教育理念的多元化高中化學教學微課設計還需遵循原則，積極探索，筆者即提出設計多元化微課素材、開展小組合作學習、實現實驗教學與微課教學相結合、提高學生自主學習能力、制定多元化微課教學目標以及重視教學評價總結等幾條設計路徑，以期為相關工作者提供有益借鑒。