基于課程思政的C語言教學改革思路分析

鄧 波

（湖南省邵陽學院信息工程學院，湖南 邵陽 422000）

2016年的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出了“把思政工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”的指導意見，這為高校跨學科、多學科融合開展思想政治教育指明了方向。C語言課程作為高校理工類專業的重要課程之一，不僅承擔著培養學生計算機核心素養的重擔，而且還應積極響應“全過程育人、全方位育人”的號召，在C語言課程教學的各個環節積極探索課程思政元素融入的策略，不斷挖掘C語言專業課中的課程思政元素，嘗試將專業授課與思想政治統一起來，在專業課中開展思政教育，進而完成專業課教學與思想政治教學的大目標。

1 C語言教學中的課程思政探索

1.1 C語言教學中課程思政問題

大學生正處于塑造品行、塑造靈魂、塑造人格的最佳時期，也是開展思想政治教育的黃金時期。在C語言課程教學中融入課程思政元素，在專業課教學中融入思想政治教育，能夠充分發揮大學生對知識、對理想、對未來充滿渴望的心理優勢，最大限度地提升思想政治教育的效果，引導學生樹立正確的“三觀”。但在當前高校C語言教學實踐中，課程思政的融入存在一些問題。

一是C語言課程教師尚未完全轉變教學觀念，對C語言課程中融入課程思政的認識不足，意愿不強烈，其對完成學校規定的C語言教學任務非常專注，但對課程思政的融入并不專業，導致C語言教學各環節的課程思政效果不明顯。二是思想政治教育和專業知識的融合統一難度較大。一般來說，C語言課程與課程思政的融合需要找到二者的契合點和突破口，但C語言課程中的課程思政元素挖掘較為困難，這導致C語言課程教學中忽視了學生價值觀引領和德育教育。三是C語言課程的課堂教學手段較為單一，尤其是理論課堂，教師多以課堂講解為主，學生的興趣不足，而引入課程思政元素的手段也較為簡單，使得課堂顯得不協調，很“勉強”。

1.2 課程思政教學的探索

為使課程思政元素更好的融入C語言教學中，發揮專業課在思政教育中的作用，更好地促進C語言教學改革，需要先對C語言課程與高校思想政治教育的目標進行深入解讀分析，然后針對學生主要的就業市場或領域進行調研，了解企業、行業等對學生所要求的基本素質和核心素養，包括核心價值觀、職業素養、社會道德標準等，最后針對性地探索課程思政在C語言教學中的切入點，完成C語言教學改革。C語言教師在積極探索課程思政融合與教學改革思路的過程中，要意識到“C語言教學不可能完全囊括所有思政教育內容”，但“課程思政基礎目標、體現C語言課程特色的課程思政元素”則需要重點研究，比如社會主義核心價值觀、吃苦耐勞與不畏困難的品德、求真務實與誠實守業的職業道德、精益求精與勇于創新的工匠精神等。

2 基于課程思政的C語言教學

2.1 制定教學計劃，培養方案中融入課程思政元素

在C語言學科教學中融入課程思政元素，需要專業教師在課程教學開始之前的教學計劃、教學方案、教學大綱設計等環節，就已經確立了課程思政的目標，并將合適的課程思政元素融入教學計劃和教學方案中。在以往的教學計劃與培養方案中，一門課程通常共用一個教學大綱，但在思政教育的目標下，需要改變方案，要結合不同專業、不同就業方向等因素，制定面向不同專業的思政一體化教學計劃和培養方案，并針對性地在C語言課程和專業特色中挖掘課程思政元素。

針對不同專業、不同就業方向的學生，在培養方案的設計中要有針對性的設計課程思政教學目標、內容和任務，使課程思政與C語言教學計劃融為一體，找到C語言特色和專業特征，以此為切入點培養學生的專業素養相關的思想品質。在培養方案的設計中，要明確學生的職業理想與使命感，要突出學生人文精神與工匠精神培養的目標，要落實學生職業道德與法律觀念培養的實踐，并將這些課程思政目標以課程思政元素的形式融入 C語言教學計劃中的不同教學環節，從而保證課程思政目標的實現。

2.2 調整教學內容，教學質量提升中融入思政元素

從C語言教學的宏觀層面進行教學改革，需要結合C語言課程教學目標、專業教學目標、人才培養目標、思想政治教育目標等因素，結合學校實際情況的基礎上選擇合理的教材，再結合教材情況科學地調整教學內容，以提升教學質量為目標引導，深入挖掘課程思政元素，并在教學內容中融入課程思政元素。在C語言教學內容調整中，教師首先要明確C語言知識與技能是教學的首要目標，課程思政教育要以C語言教學內容為載體，潛移默化地實現思政教育。

C語言課程教學中的教材選擇、教學內容調整要遵循一個基本原則，即體現針對性與多元化，要結合學生的專業情況，有針對性地選擇C語言教學的側重方向，選擇與專業特色、就業方向具有較高關聯度的C語言教材，然后再立足教材對教學內容進行調整，使教學內容從知識與技能層面上滿足學生的專業學習需求，在情感態度與價值觀方面體現專業素養的要求，這樣才能有效提升C語言教學質量，同時也實現了課程思政教育的目的。另外，對于C語言教學中的不同內容模塊，也需要根據教學需求和課程思政目標進行適當的調整與組合，使教學更具連貫性。教學內容調整的原則一是使教學內容的前后具有較高的關聯度與遞進性，使學生易于理解和掌握，二是使課程思政元素融入后的課程思政教育也具有系統性。

2.3 改革教學方法，教學體系中融入思政元素

C語言理論課教學要改變傳統的教學方法，教師要轉變教學觀念，堅持“以學生為中心”，課堂教學中突出學生的主體地位，然后靈活選擇針對性的教學方法，以激發學生理論課堂上的參與積極性和C語言學習興趣。教師要結合C語言教學和課程思政目標，對多元化的教學方法進行積極的探索，構建新的教學體系，并在教學體系中融入課程思政元素。比如理論課堂上，教師根據學生課堂表現與教學內容，科學采用講授法、榜樣示范法、網絡教學法、案例指導法、小組探索法、項目或任務學習法等。

在理論課的教學方面，教師還可充分發揮網課的作用，深入探索“慕課+智慧教學平臺”的教學方法，將慕課資源與教學內容整合，以課程思政元素設計課堂導入情境，不僅讓學生在課堂情境中帶著問題開展自主探究，還能夠使其在探究學習中潛移默化地感受課程思政教育。對于不同的教學方法，課程思政元素的融入也應有所區別和針對性，比如任務教學法的應用中，可將課程思政元素融入任務背景中，網絡教學方法應用中，可將課程思政元素融入問題或事件中等。

2.4 強化實踐教學，課程實踐中融入思政元素

C語言是一門實踐性較強的學科，因此在C語言教學中需要加強實踐教學，合理分配理論課堂與實踐課堂的課時比例，真正讓學生在學習中實現“理論聯系實踐”，達到“學以致用”。在實踐課堂上，教師要盡量為學生創造條件，讓學生少做驗證類實驗，而多做設計的實驗，從而使學生在實踐學習中獲得真實的情感體驗，激發創造性思維，培養學生創新能力與獨立實驗的能力。教師可以在實踐教學的各個環節融入課程思政內容，比如學生在編寫程序時，教師可以通過“任何一個簡單的標點符號的用錯或遺漏，都會導致整個程序無法正常運行”的實踐操作要求，指導學生編寫程序時一定要嚴謹認真，腳踏實地，要養成遵守規則的良好習慣，并在此基礎上延伸到學生遵紀守法、職業道德的教材層面，從而提升學生的規則和職業意識。

3 結語

C語言教學中融入課程思政的出發點是充分挖掘 C語言課程中的課程思政元素，進而將課程思政融入C語言教學的各個環節，實現高校思想政治教育的“大教育觀”，以及“全過程育人、全方位育人”的目標。因此C語言教學中可在教學計劃、教學內容、教學方法、實踐教學等層面深入研究課程思政元素融入的方法和途徑，從而提升C語言課程思政教學的效果。