幼兒園一日活動中過渡環節的優化與組織

任倩倩

（鄒平市第一實驗幼兒園，山東 濱州 256200）

一日活動包括了幼兒入園到放學的所有活動，細化來看主要有晨間活動、體育活動、區域活動、游戲和教育活動等等，這些活動彼此獨立，都具有重要的教育價值，為了使活動之間銜接得更加自然，教師在設計教學內容之前應該考慮到班級幼兒的能力和認知情況，從而調整活動的具體內容以及活動之間過渡環節。過渡環節是活動之間重要的橋梁，銜接著每一個活動，作為重要的紐帶，只有不斷地優化和組織過渡環節的內容和形式，才能使得教育的價值達到最大化，從而達到提高幼兒綜合能力的教育目的。因此，作為一名幼兒教師，應該不斷提高自身的能力和職業素養，站在幼兒的角度優化過渡環節的內容和形式，為幼兒創造一個更加和諧的空間，使得幼兒更加樂于接受教育，每一天都過得開心、充實。

1 幼兒園一日活動中過渡環節優化與組織的現狀

在幼兒階段的教育中，一日活動是重要的教學形式，其過渡環節就是指在校期間開展的各個活動之間的轉換時間，過渡環節能夠銜接好每一個教育活動，從而使得教育達到事半功倍的效果。過渡環節的形式主要在學習活動和游戲活動之間的準備時間，午休活動和運動活動時間的準備時間等等。過渡環節可以幫助幼兒提高活動的積極性，同時也能夠增加活動之間的自然性和連續性，過渡環節的時間能夠幫助幼兒有足夠的能量釋放空間，使得幼兒在此期間的意識和認知能力不斷增強。并且通過過渡時間也能夠使得教育資源被充分的開發和利用，減少不必要的時間浪費，從而使得教學效果有質的提高。

在當今的教學活動中，一日活動之間的過渡環節主要存在以下幾個不好的現象[1]。首先就是生活環節代替了過渡環節。部分教師為了節約時間和減少教學設計，就會簡單地使用一些生活環境去進行活動之間的過渡，比如在教育活動和游戲活動之間，常常會有教師帶領幼兒去進行集體喝水或者上廁所的行動，從而將兩個活動行接到一起。這樣的過渡環節設計方式并不能夠促進幼兒的發展，使得過渡環節失去了本身的優勢。其次，集體活動代替了過渡環節。在日常活動的開展中，為了提高幼兒的參與積極性，有的教師通常會采用一些集體的活動，比如折紙講故事等等，來代替過渡環節。這樣的方式雖然提高了幼兒的參與積極性，卻不利于幼兒釋放自身的能量，在毫無特征的集體活動前，失去了個性發展的機會。最后，過渡環節時間緊湊，教師的重視程度不高。部分教師由于業務能力不足，在處理活動之間的過渡環節，常常會讓幼兒自主地選擇某種游戲來進行過渡，或者過渡時間比較緊湊，使得一些幼兒還沒有完成自己的事情，就要被催促進入下一個活動中。過渡環節的價值沒有被充分的凸顯，從而導致幼兒教育活動效率低下。

2 幼兒園一日活動中過渡環節的優化與組織的措施

2.1 轉變教育理念，嚴格把控過渡環節

為了能夠提高一日活動的教學效率，教師首先應該提高自身的職業素養和專業能力，轉變傳統的教學觀念。在過去的一日活動過渡環節設計中，教師通常會采用一些集體活動或者簡單的生活活動來進行過渡，這樣的方式使得幼兒的個性發展受到阻礙，因此，在當今的幼兒教學活動中，教師應該貫徹落實以幼兒為主的教學地位[2]，從幼兒的角度出發，設計更加緊湊和高效的幼兒活動。同時也應該及時地轉變教學企劃，優化活動內容。例如某個幼兒園一日活動設計流程是這樣的，當幼兒入園之后就開始進行吃早點活動、做早操活動、第二次集體活動，這三個活動之間銜接緊湊，只用了兩個過度環節進行轉換，使得教學時間較為緊張，時間浪費現象比較嚴重。長時間下來，幼兒的學習積極性下降，反而不利于幼兒能力的培養。因此，教師通過調查幼兒的基礎情況，刪減了一個環節，將第二次集體活動設置成一個過渡的環節，讓幼兒在這個環境當中去解決一些生活生理問題，比如洗手、上廁所等等。通過這樣的教學設計照片，從而使得幼兒能夠更加自由地參與活動，進一步增加了幼兒自由活動時間，這樣的教學設計方法，使得幼兒活動中彈性時間增加，有利于提高幼兒的個性自主能力。

2.2 適當拓展內容，豐富過渡環節內容

在傳統的一日活動設計中，教師往往把一些簡單的生理活動作為銜接兩個活動之間的橋梁，這樣的設計方式使得時間浪費嚴重，不利于幼兒參與積極性的提高，因此，為了能夠豐富活動內容，調動幼兒的積極性，教師在設計活動時可以充分利用一些游戲環節，讓活動之間的過渡更加自由和輕松。比如說教師在銜接區域游戲和教育活動之前，可以通過一些民間小游戲來進行活動過渡[3]。除此之外，還可以將音樂或者讀故事書作為過渡的內容。教師將一些游戲或者其他活動作為過渡銜接的內容，不僅能夠巧妙地利用過渡時間來提高幼兒的語言交流和讀書能力，也能夠讓幼兒在過渡時間中學習到更多的畫畫知識和生活經驗，從而促進幼兒全面發展。

2.3 組織多樣活動，培養幼兒良好習慣

除了以上幾個措施，為了能夠提高幼兒的自主學習能力，教師還可以巧妙地運用過渡環節來觀察幼兒的一舉一動。在兩個活動之間的過渡時間中，教師可以給幼兒預留出更多的自主自立時間，將時間留給幼兒。例如，在區域活動的前后過渡中，教師可以要求幼兒主動去整理區域，活動中需要的材料，在此期間，教師可以充分關注班級中每一位幼兒的舉動，做好活動的指導者，給幼兒提供實時的引導和幫助，從而不斷提高幼兒的自主能力。

在幼兒自主進行自由活動期間，也能夠培養幼兒形成良好的生活習慣。在幼兒自主活動時，教師應該把控好幼兒自由活動的制度，讓幼兒能夠在正向的發展中不斷前進。在幼兒進行活動期間，難免會出現一些矛盾，教師就可以抓住這個教育的契機，拉近教師和幼兒之間的距離，借此機會對幼兒展開面對面的教育，從而使幼兒的綜合素質得到廣泛的提升。

3 幼兒園一日活動中過渡環節的優化與組織的意義

做好一日活動中的過渡環節，是教育改革的重中之重，同時作為幼兒教育中重要的教育內容，教師做好過渡環節的優化，能夠使得幼兒在更加井然有序的活動內容組織中提高自身的生活經驗和文化能力。

首先，從幼兒的角度出發，教師構建好過渡環節的內容和形式，使得幼兒在活動中也能進行學習，每一個銜接自然的過渡環節，也成為幼兒學習和釋放能量的中轉站[4]。同時由于幼兒本身更加偏愛游戲活動，那么在文化活動開展之前，教師做好游戲活動和教育活動之間的中轉，可以使得幼兒的學習積極性提高，從而有利于為接下來的活動做鋪墊。這有利于幼兒形成更加良好的生活習慣。例如，在幼兒進行游戲活動和午休活動之間，為了能夠使得幼兒的積極性被提高，同時也不影響幼兒的午休活動，教師就可以將游戲活動安排到午休活動之后，如果先開展游戲，很有可能使得幼兒在午休時間仍然安靜不下來，影響幼兒的睡眠質量，從而使得幼兒一下午的時間都不能集中注意力。由此，教師可以適當調整活動之間的順序，根據幼兒發展的狀況進行適當調整。其次，站在教師的角度上來看，教育的需求和變革，有利于直接提高幼兒教師的能力和水平。教師在調查和設計教學活動之間的銜接時，可以使得教師的臨時調整能力和隨機應變能力提高，從而使得教師能夠更好地開展之后的系列活動。同時，幼兒的表達能力提高，或者通過校園觀察日等活動，使得家長了解到幼兒園的系列安排，從而更加放心將幼兒交給學校，同時也弱化了家校矛盾，使得彼此的關系更加融洽和諧。

4 結語

綜上所述，過渡環節的重要程度不言而喻，作為重要的活動紐帶，教師應該不斷調整和優化，站在幼兒的角度進行調整，使得幼兒能夠在更加和諧的環境下進行活動，從而學習到更多的文化知識和生活經驗。同時，教師也應該更加重視教育的變革，在教學之前，設計好每一個活動的內容和銜接的方式，靈活運用一日活動的每一個環節，積極的引導幼兒，讓幼兒能夠不斷提升文化知識儲備和生活經驗，從而為今后進入更加深刻的教育教學打下扎實的基礎。