創客教育理念下的初中化學實驗教學研究

朱貴倫

(江蘇省連云港市沙河中學 222141)

1 概念簡述

1.1 創客教育概念簡述

創客教育作為現代化素質教育的其中一種，其最終教學目標是幫助初中學生在進行創客活動過程中增強學生自身的分析能力、解決能力.創客教育理念結合了先進的教學思想，融合了學科、技能、藝術等多方面的理念，在初中化學實驗教學過程中引入創客教育理念能夠有效提高初中學生的綜合素質的同時也能夠幫助初中學生深入了解初中化學實驗的原理，進而培養自身的化學思維.

1.2 創客教育與初中化學實驗教學的聯系

創客教育理念有著全面性、靈活性、開放性、合作性和共享性等特點優勢，初中化學實驗教學與創客教育相結合需要學生具備全面的思維模式和多維的思維能力.初中化學實驗教學內容與創客教育理念從本質上是無二的，所以將創客教育與初中化學實驗教學相結合能夠發揮兩者的優勢，便于初中化學教師更好地開展化學實驗教學工作.

2 創客教育理念下的初中化學實驗教學研究

2.1 基本原則

2.1.1 問題引入原則

創客教育理念下的初中化學實驗教學應該遵循問題引入原則.問題引入是現階段初中化學實驗課堂教學中啟發式課堂教學的其中一種方式，也是主要的方式之一.所謂啟發式教學原則是根據當堂課的教學內容和教學目標，針對本篇章的教學內容的某一問題，以初中化學學生原有的理論知識和實驗經驗遵循初中學生的認知規律，教師提出相關的教學問題，引導和鼓勵學生更積極參與教學活動.

2.1.2 從做中學理論原則

著名美國實用主義哲學家約翰·杜威提出“從做中學理論”，其認為所謂的“從做中學理論”就是將教學中的理論知識與學生的實際生活內容和實際生活經驗相結合，實現“從生活中學”和“從經驗中學”.杜威認為人類作為大自然中的一部分，也是大自然中最主要的一部分，人類的生長環境應該遵循其適應性原則，在適應的環境中參加社會活動.

2.1.3 團體協作原則

現階段的初中化學實驗教學過程中倡導在班級中以小組為單位開展化學實驗教學活動.在整個實驗教學過程中，學生自行分組，而非個體存在，在教學過程中，教師將對不同的小組發布不同的實驗任務和實驗目標，引導和鼓勵所有的學生積極參與到實驗活動當中來.在初中化學實驗過程中，每位學生都能夠找到自己所對應的角色和位置，也能夠感受到自己在實驗活動中的價值體現.在團隊協作過程中，組員之間可以互相交流自己的想法，從而提升自我表達能力和對他人想法的接納能力.

2.1.4 互相分享原則

初中作為人才培養計劃的重要基地，對于初中學生的培養目標不僅僅是幫助其取得更優異的考試成績或者是幫助其考取一個優質的高中，而是應該注重培養學生綜合能力素養.分享作為從小學教育階段開始就對學生開展教學的教學內容，在基于創客教育理念下的初中化學實驗教學過程中也應該遵循互相分享的原則.在初中化學實驗教學過程中，經過教師的引導，對知識重點和難點進行提煉，為學生搭建一個良好的分享平臺，鼓勵學生在平臺中大膽分享自己的創意和勞動成果，為學生構建出和諧友善的學習交流環境.

2.2 開展策略

2.2.1 創設情景導入

基于創客教育理念的初中化學實驗教學開展過程中需要從初中學生的實際生活內容和自己的實際學習需求出發，以培養初中學生的挖掘能力、分析能力和問題解決能力為主要目標.所以在初中化學實驗教學過程中，教師積極創設情境，為學生導入教學內容.需要注意的是在此過程中，教師應該選擇符合初中學生的身心發展特征和當前教學的實際情況的問題進行導入.以人教版初中化學教材的“常見的酸和堿”教學為例，在創設情境過程中教師可以提出“在生活中有哪些體現了酸堿中和或者酸堿變化的實例？”由此引入酸堿中和實驗.

2.2.2 知識重點突破

基于創客教育理念的初中化學實驗教學在知識重點突破中有著重要表現，在這一環節當中，教師引導和鼓勵初中學生對自己所學的化學知識點進行歸納和總結，并且在學習新的知識點過程中靈活運用已學的知識點，這樣不僅能夠深化舊知識點，對于新知識點的學習也能夠有所突破和提高.

2.2.3 實驗創意激發

基于創客教育理念的初中化學實驗教學遵循了初中學生在學習中的主體性地位和主體性作用，所以教師在教學設計中應該重點突出和培養初中學生的創意能力.在教學中鼓勵學生大膽發表對實驗的創新和看法，并在實驗條件允許的情況下鼓勵學生大膽地開展實驗，以真實的實驗驗證化學實驗原理.在初中化學實驗教學過程中，教師不僅僅要培養學生的化學創新意識，還要幫助學生培養其自身對化學想法的判斷能力，將初中學生錯誤的化學思維進行糾正和轉變.

2.2.4 實驗方案設計

創客教育理念下初中化學實驗以小組的形式開展，在小組當中，每位學生在對實驗的初期發表了設想和看法之后，在小組之中選出一個最合理的實驗方案，并且引導初中學生對自己所在小組的實驗方案進行記錄.這樣不僅能夠提高學生的書面表達能力，也為后期的實驗過程的成功或失敗提供參考依據.

2.2.5 評價與反思

由于初中化學在九年級才被引入到初中教育階段中，所以留給初中學生的實驗時間較少，在整個初中化學實驗過程中，教師除了要督促學生進行實驗、鼓勵學生進行實驗之外，在每次實驗過后教師也應該對學生的實驗結果和實驗過程做出相應的評價，并且引導初中學生在實驗評價后積極反思自己實驗的可優化之處，并總結原因.在一系列的評價與反思之后，教師應該重點講解實驗概念、實驗原理，在幫助學生深化實驗教學的同時，加深其對實驗教學的理解.

3 初中化學實驗的實踐探究

創客教育是創客精神與文化教育的結合，并且以學生的學習興趣為根本導向，以項目學習為主要的學習方式，從而運用數字化工具，積極引導學生發散性思維得到創造與鼓勵，讓學生懂得分享成果，培養學生運用所學習的知識對問題進行解決的能力，更加全面地滿足素質教育的發展目標.

3.1 通過趣味實驗提出問題，引導學生思考

在初中化學教學中，教師應當保證合理地運用化學實驗來提出問題，引導學生進行無限的探索.初中階段的學生相對來說較為活潑，因此通過趣味實驗的開展可以激發學生良好的學習態度，構建健全的趣味實驗系統，活躍課堂的學習氛圍.不僅如此，教師還應當合理地運用化學課本上的內容，明確教學的側重點與關鍵點，使學生主動學習與探究，引導學生順利地開展實驗活動.舉例來說，在教學“溶液的形成”教學當中，教師可以先拋出問題，溶液的概念是什么？然后再引導學生針對蔗糖溶液和氯化鈉的溶液進行探究，分析溶質是什么？溶劑是什么？主要的實驗內容就是：取出兩個相同大小的燒杯，在2個燒杯中放入20mL的水，之后在其中加入半藥匙的蔗糖、氯化鈉晶體，并運用玻璃棒進行攪拌，還可以看到固體嗎？最后在讓學生結合相關的實驗來探討，溶解時出現的吸熱或放熱現象的原因.通過一系列問題的提出，能夠滿足不同學習基礎學生的需求，學習能力較差的學生可以實現對于基礎知識的掌握和了解，學習能力較強的學生能夠實現對實驗結果的進一步探究和認識.在這個過程中，不同的層次的學生都會獲取相應的知識內容，從而使學生的學習能力得到逐漸的提升.

3.2 創建教學觀念，開展STEM教育理念教學

在初中化學學科教學的過程中，教師應當積極地改變以往的教學觀念，避免出現“填鴨式”的教學模式，同時還應當注意不能讓學生被動地接受知識，應當創建創客教育理念，進行教學模式的創新改革，這樣一來才可以彰顯學生的主體地位.教師作為課堂教學的引導者以及組織者，應當積極地參與培訓.只有自身的教學觀念得到改進，并且樹立全新的教學方式，才可以促進自身教學水平的良好發展.不僅如此，在教學的過程中還應當使學生被動的學習變為主動的探究，將學科知識點進行結合，從而運用到教學當中，進一步促進學科的有效發展.舉例來說，在教學“制取氧氣”的教學當中，教師可以在為學生講解關于制取氧氣的原理和步驟后，讓學生自行來進行實驗的開展和操作，同時，教師要強調在實驗中的注意事項，確保學生實驗操作的正確性和安全性，讓學生在自主操作和實踐當中，更加深入地了解氧氣制取的全過程，掌握氧氣的相關科學原理.通過這種方式，能夠讓學生充分將課堂上學習的相關化學知識運用到實驗當中，并能夠針對實驗中遇到的問題進行自主地探究和分析，強化學生對基礎知識的掌握，提升學生的自主學習能力，激發學生的學習積極性，培養學生的科學精神.之后再引導學生帶著問題進行自主預習，進一步掌握客觀規律.最后教師在引導學生將所學習的知識與實際的生活相互結合，將學生所學的知識運用到實際的生活中.這樣一來，不僅可以培養學生的思維能力，同時還可以促進教師教學理念的轉變.