基于初中化學核心素養的生活化問題教學策略

徐 莉

(江蘇省興化市板橋初級中學 225700)

1 當前化學教學過程中存在的問題

1.1 教師教學方式過于單一，僵硬化嚴重

當前初中生的化學教學方式，是以教學大綱和教材講義為主，是以教師口頭講述的方式進行知識的傳述，機械地將課本上的內容知識搬下來倒給學生.這種教學方式忽視了學生的主體意識，將化學教學理解為化學知識灌輸，講授的內容僅限于課本，對課外知識的拓展少之又少，使得學生對化學的學習失去了興趣，產生了厭學心理.

1.2 初中化學教學內容過于淺層化，缺乏深刻的認識

當前的化學教學普遍存在著一個問題，就是教學內容的淺層化.教學主要是課本內容的簡單陳述，又或者稱之為照本宣科，對化學課本的講解忽視了學生自身的特點，使得學生無法理解知識.

1.3 教學材料有限

在很多初中化學教師的課程教學中，對于生活化教學內容的滲透較少，這種情況導致當前學生在學習化學知識時，學習效率低，影響學生的學習熱情，從而加深學生學習壓力.教師需要應用生活化的教學策略，結合教材內容對學生進行科學的教學引導，利用社會現象，讓學生了解更立體的化學知識，從而優化當前教材內容，增強整體的教學效果.

1.4 初中化學教學忽視了課后輔導的重要性

課前預習、課上學習和課后復習是相輔相成的，教師在布置課外作業時，只求量，而不挑一些有挑戰、有意義的題進行布置與輔導，就會使得作業的價值沒有得到體現，學生的能力得不到提升，忽視了課外輔導的重要性.

2 初中化學生活化教學的積極意義

2.1 能夠引起初中生對化學的學習興趣，從而提高課堂效率

將生活化因素引入初中化學的教學中，使很多理論性、抽象化的知識變得具有生活氣息，靈動起來，就會給學生帶來不一樣的學習體驗，進而引起其學習的積極性，對提高初中化學課堂效率有積極意義.

2.2 破除傳統教學方式的限制，注重教學質量的提高

傳統的教學方式，過于標準化，死板化，失去了學習的靈活性，限制學生的思維能力.而生活化的引進，給初中化學教學帶來了曙光和希望，破除了傳統教學的限制，使學生化學的實踐能力得到提升，對提高當前的化學教學質量也有幫助.

2.3 使教材更為有價值，化學課堂更貼近生活

原有的化學教學更為不切實際，學習的內容過于抽象化，讓很多學生開始懷疑化學的存在意義了.而進行初中化學核心素養的生活化教學策略的改變，能夠使得當前教材的價值得以體現，使化學的學習不再是高不可攀的存在，而是現實中時時刻刻都能夠發現的，使之更為貼近生活，接近生活.

3 初中化學生活化問題的策略研究

3.1 引入生活化因素進入課堂，以社會熱點話題帶動課題氛圍

初中生身為國家未來發展的重要支柱，理應關心國家大事，社會熱點.況且，在初中生的成績測試和考核中，也是與社會熱點緊密聯系的.為了應對相關考試，也為了培養全面發展的新時代人才，更為了祖國的長遠建設，國家大事和社會熱點進入校園是歷史的必然.從另一方面來看，將社會熱點帶進課堂，在很大程度上能夠激發學生學習化學的興趣，讓學生覺得化學的學習是有用的，為日常生活中一些事情的存在作出了科學的解釋.化學教學生活化，有利于活躍課堂氣氛，調動學生學習化學的熱情，將化學這門學科變得平民化，推動社會的科學發展.生活化教學是核心素養教學觀念下培養學生的一種教學方式，可以增強對學生教育培養，提升學生對化學知識的學習認識，并且可以利用所學習化學知識解決生活中實際問題.生活化教學方式可以適當激發學生的學習潛力，使其能夠體會到當前課程學習的關鍵.教師可以根據學生的學習需求，對當前環境的發展變化，進行積極的情景設計，達到學以致用的教學目的.在目前的初中化學課程教學中，教師明確學生為課堂的學習主體，不再用成績對其進行教學評價，更多的關注學生的實踐探究能力.借助生活化的內容，幫助學生更好的理解其中內涵，從而加強學生化學知識的深入學習.

例如，最近的“神舟十二號”飛船成功發射的新聞時事，引起了社會各界的廣泛關注，也引發了對其建造原料、氧氣供給來源等問題的思考.而這里面對很多問題的解釋都離不開化學原理，包括對材料的化學物質成分的探討，也包括發射的主要燃料是偏二甲肼，以及其化學方程式的普及.這種教學模式不僅能夠引起學生對化學的學習興趣，也能夠擴展生活中的化學知識，使學有所得.

3.2 更新教學環境，合理運用教學設備和多媒體技術

教學環境的好壞影響著教師的教學效果和學生的學習效率.現代教育單純地依靠一方黑板、一盒粉筆、一本教案，是不能夠長遠發展的，對學生的進步發展是無益的.不難發現，傳統的教學設備已經不能夠滿足當前知識傳授的需要了，隨著時代的不斷進步，互聯網發展迅速，學生的認識水平得到提升和開放，簡單的知識傳授、口頭表述無法滿足學生發展的需要.只有緊跟時代的腳步，不斷地更新教學設備，提供良好的教學環境，在相關化學課堂引進多媒體技術，才能夠提高教學的質量，推動教學進步，培養現代人才.

例如，在初中化學課本中，涉及到“滅火”中知識的講解時，單純地依靠口頭表述是無法來激發學生的學習熱情的，也無法描述滅火的化學原理，只看課本上的圖片和文字概述是抽象的，學生自身是無法形成系統記憶的.隨著多媒體技術得越來越成熟，課堂媒體化，生活化已成為發展的必然趨勢.利用多媒體技術，將相關知識做成簡單易懂的PPT進行講述，效果會比口頭表達好很多.同時，可以在線進行短視頻播放，或者進行實驗演示，通過多媒體、智能化教學課堂進行相關知識的傳授，幫助學生對“滅火”有了更深刻的化學認識.

3.3 將教學內容進行生活化處理，從而引起學生的學習興趣

在化學的教學過程中不能夠將這門學科束之高閣，要始終明白生活化的教學才能有所發展.在絕大多數學校，不同于語數外三大主科，對化學表現出不重視的態度，學生自然而然也就被影響了，加之化學的課堂講述沒有新意，學生對化學的學習也就摒而棄之了，這是極其不正確和不負責任的.樹立正確的教育理念，理應發展全面的教育，創新課堂教學，積極引入新的觀點.在化學教學上表現為，教學內容生活化.

例如，眾所周知，大氣污染問題成為了當今社會發展的一大痛點.而初中化學的教學能夠解釋這一問題，能夠對空氣中的化學物質進行區分，了解主要的空氣污染物，知道氧氣對人生存的重要性，并且能夠對解決當前的空氣問題進行探討，最終得出結論進行小組分享.這就是將教學內容生活化處理了，而不是繼續停留在書本上的抽象概念了，使化學散發著活力和生氣.

3.4 挖掘生活資料，豐富教學內容

在新課程教學引導下，教師應該將化學教材作為對學生教學基礎.但是教師需要明確化學教材對學生學習化學知識的科學作用.教師應該加強對學生的積極教育培養，增強學生的學習認識，快速吸引學生主動進行課程的學習探究.教師需要挖掘學生的學習潛能，對其進行積極的教育引導，從而增強學生對化學知識的認識，能夠有效聯系生活，進行合理的學習研究.學生在搜羅化學資料時，會不自覺的代入自己所學習的化學知識，從而引發學生的思考，有效體現出核心素養下，明確學生學習主體的教學理念.教師可以利用化學教學方式擴大學生的學習單位，加強對學生的理論性的教學指導，讓學生有機會學習更全面的化學知識.

比如在進行“認識二氧化碳”課程教學中，教師可以將學生經常見到的碳酸飲料，作為本節課的例子.有些學生提出為什么碳酸飲料會在瓶蓋密封的情況下，晃動瓶身，瓶子里沒有泡沫，但是當打開瓶蓋時，會出現大量的泡沫呢？人們喝完碳酸飲料以后，對身體有什么變化呢？學生們非常踴躍的進行探討，最大程度的激發學生的求知欲望.通過分析的眼光看待當前的生活問題，教師幫助學生一起進行學習探究.教師可以利用碳酸飲料帶領學生設計一些實驗，幫助學生探究大家提出的問題.比如可以用橡膠塞將碳酸飲料的瓶口封住，插入導管后用力搖晃瓶身，當出現氣體后，用集氣瓶收集其中的氣體.學生可以利用二氧化碳與氫氧化鈣發生反應的理論，對收集的氣體進行檢測.學生通過一系列趣味性實驗，更好地了解二氧化碳的性質.教師通過引導學生利用生活中的一些材料進行實驗，幫助學生學會理論知識，從而提高學生對化學的學習興趣，有助于增強學生對化學課程的學習主動性.

3.5 作業布置靈活化，不拘泥于單一形式

初中生的化學不僅僅需要課前預習和課上學習，也是需要加強課后輔導.化學作業的布置需要費一番心思，只追求作業數量的學習方式已然落后，現代的作業要精細，需要考慮學生自身的條件，達到鍛煉學生能力的目的.布置作業不僅僅是試卷等書面作業，也需要記憶、閱讀和擴展，培養學生獨立學習的能力，靈活布置作業.教師考慮到學生實際的學習情況，通過創新作業設計，將生活化內容融入到作業中.并且針對不同的學生對其進行合理的教育輔導，讓不同層次的學生也能依靠適合自己的作業設置，提高自身化學學習素養.

綜上所述，初中生的化學教學模式是需要不斷探索的，生活化教學不是終點，而是探索的起點.唯有培養學生獨立自主的學習意識，鼓勵學生勇于探索和學習，才能夠促進化學教學質量的提高.而對于化學來說，化學教學方式生活化不僅僅是激發學生自身的學習興趣和積極性，增長化學領域的知識，更是能夠促進學生全身心的發展，是為國家培養科技型人才作出的努力.