激發物理興趣 促進知識理解

顧姚民

(江蘇省如東縣馬塘初級中學 226400)

美國的格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出“以始為終”的逆向教學設計模式，其教學設計過程分為三個階段：預期結果的提出、證據的提供與學習計劃，而在第三階段學習計劃中作者提出以WHERETO要素來設計學生的學習過程，其中 “H”要素指向吸引學生并保持注意力.我國物理課程標準中也提出學生要有學習物理的興趣，有對科學的求知欲，能保持對自然界的好奇.因此教師在物理教學過程中，需著重培養學生學習興趣，調動學生物理學科學習主動性，促進學生對知識的理解.

1 激發學生物理興趣重要性

分析學困生發現，此部分學生在行為習慣及學習能力方面均存在一定落后現象，在生活及學習方面均處于弱勢群體，學生在此過程中挫敗感不斷積累，使得學生存在嚴重厭學情緒，針對物理知識的學習興趣不足，且求知欲、好奇心均較為薄弱.在學習過程中，也并未體現出堅韌意志，部分學生因心理存在缺陷，自身自控能力較差，難以長期堅持學習行為，此也為導致學生物理學習效率難以得到提升的重要原因.而物理學科作為一門重要學科，對于學生綜合素質發展而言具有重要意義，因此，教師在教學過程中應積極探討提高課堂教學效率的教學手段，充分發揮學生課堂主體性，引導并鼓勵學生積極參與至學習過程中，為學生個人發展打下良好基礎.教師在教學過程中，應以學困生學習能力、認知水平等為依據，設計相應的教學手段，以新要求為依據，了解學困生個性差異及接受能力，對于每節課所傳授的基礎技能及知識加以明確，確保所講述內容在學生可理解、接受范圍內，借助適當減緩難度，將教師意見、學生意見、教材三者整合至特教生最近發展區，確保每位學生均可具備參與物理學習的能力.分析學困生物理學習情況發現，學生學習動機較為薄弱，且都存在不良學習態度，因此，教師在教學過程中需重視學生學習興趣的激發，以學生在生活中均可感知的物理現象作為著手點，借助學生已有生活經驗的調動，幫助學生對于物理學習的價值加以認知，還可感知到物理學習趣味性，實現學生物理學習動機的強化，推動課堂教學效率的提升.

2 培養學生物理學習興趣途徑

2.1 改革傳統教學模式

分析傳統課堂教學模式發現，多以教師為主導，而實際上，學習行為的主導者應為學生.針對教學活動而言，僅有學生掌握、理解并應用知識才為主要的教學目的.因此，教師在初中物理教學過程中，應重視傳統教學觀念的改變，將學生作為課堂教學活動的主體，以學生視角出發，完成課前備課活動.那么追求理解的教學設計是從學習結果開始的逆向教學設計，避開了傳統課堂的灌輸式教學和只注重活動的教學這兩種誤區，可以充分發揮學生主體作用，轉變傳統的以教師講解為主的教學模式，將物理教學課堂轉變為學生展開探究活動的場所，從而引導學生展開質疑，而教師在其中僅扮演裁判及參與者角色，在學生陷入瓶頸時提供幫助，推動學生物理探究活動的順利展開.教師在課前在正式授課前，還應對學生展開心理輔導活動，對學生針對物理學習所存在的畏懼及抵觸情緒加以緩解，借助生動故事的講述，幫助學生感悟學習物理的魅力，教師可將人類研制太空飛船探索宇宙奧秘的故事及牛頓與蘋果的故事向學生講述，幫助學生認知物理的神奇及掌握物理知識探究未知世界的重要性，推動學生物理學習好奇心、探索欲的調動.

2.2 創設趣味物理情境

教師在物理教學時，為實現活躍課堂氛圍的營造，可借助良好物理情境的創設，促使學生在情境引導下自主展開探索、思考活動.學生在物理答案探尋過程中，便可收獲相應的物理知識.同時，還可借助情境教學法的應用，實現學生物理學習興趣的激發，促使學生可在短時間內消化并理解物理知識點.教師還可以生活中普遍存在的物理現象作為著手點，并對教學目標、教學進度綜合分析，完成具備知識性及趣味性物理問題的提問，以此實現物理情境的創設，借此推動師生間的交流、探討.教師在教學過程中引導學生學習同壓強相關的內容時，教師在課前便可將一盒火柴分發至每位學生手中，并讓學生拿出其中一根火柴，用力向下按壓，此時教師可向學生提問：“同學們此時有什么感覺？”學生將會回答道：“手部感覺疼痛.”此時教師可讓學生再拿出六根火柴，同時用力向下按壓，并再次詢問學生感受，學生會回答道：“有些疼，但比第一次要緩和很多.”隨后，教師不斷增加火柴數量，讓學生重復上述動作，并對學生的感受加以詢問，教師在課堂教學的最后將原因向學生講解，幫助學生對受力面積與壓力、壓強幾者間的關系加以了解，促使學生對此部分知識加以掌握，學生物理學習興趣還可在此過程中得以調動，強化學生物理學習動機.

2.3 優化課堂實驗設計

教師在物理知識講解過程中引入物理實驗，針對學生了解物理知識并靈活應用物理知識發揮著重要作用.教師可借助實驗現象的演示，并引導學生觀察，幫助學生深化物理知識記憶，還可通過可觀看且直觀的物理實驗，對抽象難懂的物理知識加以詮釋，借此還可在調動學生好奇心及學習興趣的同時，促使學生將自身注意力集中至物理實驗中，推動課堂聽講效率的提升.除此之外，物理學科自身即以實驗為基礎，因此，教師在教學過程中應用物理實驗，講解物理知識具備重要意義.教師在課堂中，可將瓶吞雞蛋的物理實驗向學生展示，教師可先將經酒精浸泡過的棉花團置入瓶中，隨后將煮熟雞蛋剝皮后置于瓶口，讓學生對此時雞蛋的變化加以觀察，同時向學生提問：“位于瓶口處的雞蛋是否會被瓶子吞入其中？”部分學生指出，瓶口內徑明顯小于雞蛋，因此，雞蛋不會被吸入，同時，也有部分學生指出，雖然無法明確其中原理，但雞蛋可能會被瓶子吸入其中.學生觀察到雞蛋在棉花燃燒結束后被吸入瓶內，教師在此時便可向學生講解其中所蘊含的物理知識，主要即指將浸潤酒精的棉花團點燃于瓶內時，便可逐步消耗瓶內氧氣，降低瓶內壓強，而外界壓強不變，此時，瓶口雞蛋便會在外界壓強作用下進入瓶中，教師在課堂中借助此實驗的設計，除可實現課堂氛圍的活躍外，還可有助于學生探索興趣、好奇心的調動，促使學生可通過物理實驗的觀察，掌握其中物理知識，學生動手能力、求知欲望得以激發.課后，教師還可鼓勵學生在確保自身安全情況下展開實驗操作，深化學生知識記憶，培養學生物理學習興趣.

2.4 聯系學生實際生活

初中物理學科因受自身學科性質影響，使得學科知識具備一定理論性、抽象性.教師在教學過程中，僅簡單口頭講解課本知識，則學生難以清晰了解物理概念.因此，教師在物理教學時，應以學生日常生活作為著手點，重視抽象物理知識在生活中的融入，幫助學生針對物理學科形成深層次認知，還可實現學生物理學習興趣的進一步調動，教師在教學過程中，可讓學生回想在騎自行車時，多會遇到如下現象，在騎行一段時間過后，即便不再使用腳蹬，自行車仍會前行一段距離后方才停止運動.此原理是什么呢？教師在此時，便可慣性概念向學生引入，將慣性定律向學生告知，停止騎行后，自行車之所以可繼續前行一段距離的原因即在于受到慣性影響，借此幫助學生針對慣性知識形成深層次理解，學生學習興趣得以激發，還可在一定程度上，促使學生積極探索生活中常見的物理現象，提高學生物理探究能力.

2.5 構建融洽師生關系

人們對待事物的情感態度同興趣的產生密切相關，若人們在接觸到某事物并產生快樂的情緒體驗時，便會不自覺的產生向往心理.而在此過程中，興趣得以逐漸形成.若并未產生快樂的情感體驗，則興趣的形成無從談起.以某種程度而言，教學為師生雙邊互動的活動，需二者密切配合，方可獲得良好教學效果.據現代教育理念中指出，學習活動的主體即為學生，而教師在此過程中僅發揮引導作用.因此，為幫助學生掌握并應用物理知識，需調動學生主觀能動性，積極汲取物理知識.經教學實踐指出，學生針對某學科好惡情感體驗的產生主要決定因素即在于教師的個人魅力.若教師憑借自身魅力感染學生，則學生將會對此門學科的學習活動產生興趣，還可調動自身學習積極性，活躍課堂氛圍，學生也可全身心的投入至學習過程中，課堂教學效率得以提升.而為強化教師個人魅力，激發學生積極情感體驗，教師在教學過程中需同學生展開深度交流，以平等視角同學生展開溝通，對學生學習情況加以了解，對學生在生活中所遇到的困難予以關懷，促使學生可對教師對于自身的關懷加以感知.除此之外，教師還應同學生共同參與至課外文藝活動及體育活動中，在游戲、娛樂的過程中增進師生關系，促使自身成為學生學習路上的輔導者及培養者，成為學生的良師益友.僅有如此，學生方可積極參與學科活動，推動自身學科素質發展.

綜上所述，物理學科作為初中教育體系中的一門重要學科，對于學生綜合素質發展而言發揮著重要作用，而物理學習興趣作為學生能否獲取并靈活應用物理知識的重要動力，要求教師需予以足夠重視，為此教師須對激發學生物理興趣重要性形成清晰認知，并借助改革傳統教學模式、創設趣味物理情境、設計物理課堂實驗、構建融洽師生關系等諸多教學策略的采取，實現學生物理學習興趣的調動，提高學生的核心素養和關鍵能力.