創設生活化的情境教學打造初中物理高效課堂

王芳芳

(江蘇省蘇州市吳江區青云實驗中學 215235)

生活化的情境教學就是在教學中創設生活相關的情境，加強生活與教學之間的聯系，讓學生能夠在熟悉的生活環境中理解新的課程知識.物理，顧名思義，即為萬物之道理，因而，物理課程與生活環境是緊密聯系的.教師在進行物理教學的時候應該聯系生活，創設生活化的教學情境，讓學生明白物理的來源，尤其是在初中物理課堂上，教師應當積極引入生活化情境，在課堂教學導入、問題情境創設、理論知識解釋等環節融合生活經驗或者生活案例.改變以往知識傳授枯燥乏味的狀態，而且生活化情境的融合也有助于培養學生應用知識的能力.使學生更透徹的理解物理，應用物理.

1 初中物理課堂教學中創設生活化教學情境的意義

物理是一門注重引導學生觀察和實驗的學科，而生活化的情境是觀察和實驗的基礎，離開了生活化的情境觀察和實驗也就失去了落腳點.所以，在初中物理課堂上創設生活化的教學情境具有重要的現實意義，課堂教學應當積極融入生活元素，與學生生活緊密聯系，使學生在生活化的情境中學習，深化對物理知識的理解，培養知識應用能力，同時提升觀察能力和自主學習能力，從而在生活情境中提高學生綜合素質.

1.1 深化學生對物理知識的理解

物理來源于生活，無論是伽利略在一個普通的禮拜天走進教堂，無聊之際抬頭看見了天花板上的吊燈在擺動，從而發現了鐘擺原理；還是牛頓在普通的一天里坐在一棵蘋果樹下，不小心被下落的蘋果砸中了腦袋，從而發現了萬有引力定律，都揭示了一個道理，即物理是源自于生活的.即使這些故事多少都有些傳奇色彩，其真實性已無從考證，但是沒有人會懷疑這些物理理論是來源于生活實際的.既然物理毫無疑問是來源于生活的，那么物理教學與生活實際自然是密不可分的.以往教師在教學中難以認識到這一點，或者說容易忽略這一點，使得物理教學常常為了教而教，這種教學形式下，學生便會為了學而學.最終，教師該教的都教了，學生該學的也都學了，但物理教學效果仍然不夠理想.如果在物理課堂教學中引入生活教學情境，讓學生知道這個物理知識是怎么來的，學生便更愿意去了解其中的原理，也更容易理解其中的道理.生活化情境的教學可以加深學生對物理知識的記憶，使學生在生活中不自覺去感受那些物理知識，這樣就使得學生對物理知識的理解更加深刻.

1.2 有助于培養學生的知識應用能力

物理知識終將應用于生活.無論是我們手中的手機，還是飛向外太空的宇宙探測器，其中都應用了物理知識，由此可見物理學習最終還會歸于生活，物理知識終將運用于生活.以往的物理教學模式中，似乎更加重視考試成績，因此，學生對物理知識的了解只局限于課堂，對物理知識的應用也只囿于習題.學生很難將所學的物理知識和生活聯系起來，即使生活中遇到了的現象與學過的物理知識相關，學生也很難分辨，面對一些生活中的物理難題，學生更是無從下手.如果在物理教學中創設生活化的教學情境，使學生看到知識從哪里來，學生便會更加明白知識該怎么用.如果教師進行生活化情境教學的時候適當引導學生應用知識，學生的物理知識應用能力便會得到進一步提升.

1.3 提升學生觀察能力和自主學習能力

教師在物理教學中應用生活化教學情境還有助于提升學生的觀察能力和自主學習能力.一方面，初中學生的思維仍處于較為活躍的時期.如果學生活躍的思維能夠得到積極的引導，學生就有可能成長為一個富有創造能力和創新思想的人.如果學生的活躍的思維被打壓，被磨滅，學生可能會失去想象力，思維越來越局限，并且學習和生活也會受到局限性思維的影響.教學中刻板地進行知識的講解，就不利于學生思維的發散，導致學生對于生活中的事物缺少敏銳的觀察能力.這也就是為什么看見吊燈的人那么多，發現鐘擺原理的就伽利略一個.教師在物理教學中創設生活化的教學情境，使學生看到生活中的物理知識，增加學生對生活的現象的好奇，能夠促使學生觀察生活，進而提升學生的觀察能力.另一方面，物理教學中創設生活化的教學情境，可以發揮學生學習的自主性，提升學生的自主學習能力.對于學生而言，以往教學形式下的物理知識就像一道已經做好的菜，學生只需要將它吞咽下去，根本無法知道它是怎么做成的，也難以學會做菜的過程.根本不了解做菜的程序和過程，學生便不具備做菜的能力.在物理教學中創設生活化的教學情境，就是將這道菜的制作工序展示給學生，學生便能發揮自主性，去學習如何做這道菜，也更加容易舉一反三，去探索如何做其他的菜.因而，物理教學中創設生活化的教學情境可以提升學生的觀察能力和自主學習能力.

2 如何創設生活化情境教學打造初中物理高效課堂

2.1 應用生活化情境進行物理課堂導入

教師在初中物理課堂教學中可以創設生活化的教學情境，并用生活化的情境進行物理課堂的導入，吸引學生的注意力，促進學生積極地參與到課堂教學中去.例如，教師在教授八年級物理課本中的《汽化和液化》一課的時候，就可以通過生活情境引入課堂教學知識.在正式講課之前，教師先讓學生思考這樣的生活情境：(1)夏天的時候，灑水車會在馬路上灑水，曬水車灑出在地面上的水是液態的，經過一段時間之后，這些水是不是不見了，為什么會不見？它們會去哪里？(2)冬天的時候，室內窗戶上還有小水滴，為什么會有小水滴？這些水滴是哪里來的？學生們對這些生活情境都比較熟悉，但卻不知道為什么，教師引出這些情境之后，學生就會因為好奇而去思考，并對接下來的授課內容產生興趣，從而達到課堂導入的效果.

2.2 結合生活情境創設問題情境

將問題情境創設與生活情境相結合，是初中物理課堂教學的重要切入點，可以有效提升教學效果，助力高效課堂的打造.如果單純從理論層面向學生傳授教材上的物理知識，學生很難真正理解與掌握這些內容.教師要將理論知識融入到學生熟悉的生活實踐中，利用學生經歷過的生活場情境引導學生學習物理知識，或者學生根據自身對知識的理解舉例說出在生活中的應用，通過舉例狀況教師可以了解學生對知識的掌握程度，為后續的課堂教學提供重要參考，同時也有助于幫助學生構建系統的知識結構.比如在教學《物態變化》一節時，在向學生傳授完理論知識后，為了檢查學生對知識的理解，教師可以向學生提出問題：說說生活中物態變化的實例.初中學生已經熟悉較多的生活情境，能夠說出生活中常見的物態變化的實例，例如在燒水的過程中水由液態變成氣態;在冰融化的過程中由固態變成液態等等.生活中物態變化的例子很多，學生在列舉的過程中課堂氣氛變得活躍，對理論知識產生親切感，從而更便于學生理解，這樣設計教學既能夠有效引導學生主動參與知識的建構，同時也能培養學生對知識的應用能力.

2.3 運用生活經驗引導學生思考

物理知識極其抽象，即使成人理解起來都比較困難，更不用說心智尚未發育健全的初中生．所以，教師在進行難度較大的物理知識教學前，可以先找到與知識緊密聯系的生活經驗，利用生活經驗引導學生思考，理解物理知識的本質．例如，在教學“比熱容”一節時，如果單從字面層次上理解“比熱容”的定義，會有至少三成的學生難以理解知識的含義．但是教師在教學中，先用熟悉的生活經驗引導學生思考，從而大大降低理解“比熱容”知識點的難度: 第一，在課堂上與學生交流，有沒有人去過新疆地區，如果有學生去過可以談談對新疆地區溫度變化的感受，根據學生對生活經歷的體會，呈現如下民謠:“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”．再引導學生思考出現這種奇怪現象的原因.隨著學生思考的不斷深入，給學生解釋出現上述現象的原因：因為新疆地區以沙地為主，沙子更容易吸收和釋放熱量，所以在白天時，溫度上升很快，在夜晚時，沙子快速釋放熱量，溫度就又會變得很低，所以就出現了“圍著火爐吃西瓜”的狀況．在結合生活經驗的基礎上引導學生理解“比熱容”的定義．大大降低了學生理解復雜物理概念的難度，抽象的物理知識變得形象化．

2.4 結合生活化情境解釋物理知識

物理教學中的有些概念對于初學物理的初中學生而言比較抽象，這個時候教師可以創設生活化的教學情境幫助學生理解這些物理知識.例如，八年級物理課本中有《運動的描述》一課，這一課中涉及到參照物這一概念，這個概念比較抽象，學生理解起來也比較困難.教師在教授這個知識點的時候，可以給學生創設這樣一個生活情境：你坐在公交車上，公交車停在站牌處等待上客所以沒有動，這時候旁邊一輛公交車向前緩慢移動了，你感到自己所乘坐的車后退了.在這個生活情境中，使用不同的參照物描述的運動便不一樣.如果乘坐的人以自己為參照物，那么旁邊那輛車就向前走了，如果以旁邊那輛公交車為參照物，那么自己所乘坐的公交車就向后移動了.教師引出這個情境讓學生沉浸在情境中，更加直觀地感受參照物的概念.

2.5 以生活化實驗情境驗證物理理論

教師在進行初中物理教學的時候可以創設生活化的實驗情境幫助學生驗證物理理論.很多物理理論呈現在書本上只有幾個字，但是理解起來較為復雜，因而需要實驗驗證，使物理理論更加直觀.例如，八年級物理課本中有《聲音的產生與傳播》一課，這一課中提出了一個物理理論，即聲音是由物體的振動產生的.這個理論直接理解起來比較困難，學生難以將聲音和振動聯系起來.因而，教師在教授這個知識點的時候，可以創設生活化的實驗情境，讓學生摸著自己的喉頭說話，感受聲帶的振動.通過這個生活化的小實驗，學生便更容易理解這個理論.

總體而言，物理的教學與生活是分不開的，教師在教學中應該聯系生活，創設生活化教學情境，幫助學生學習物理知識，進而打造高效的物理課堂.探索永無止境，物理學的研究是如此，物理教學也是如此.在之后的物理教學中，教師應該根據物理教學內容，充分聯系現實生活，將生活與物理教學進行有效融合，不斷提高物理課堂教學效果，引導學生探索物理世界.