周 潔

(江蘇省南京市九龍中學 210035)

物理這門學科的來源與人們的日常生活有著非常緊密的聯系，在生活中逐漸積累的經驗都是物理學習的有效指導.所以在課堂上，教師也不能把物理和生活的氣息分割開來.教育的重點發生了變化，有很多教師都會更加關注學生對于實際知識的掌握，卻沒能真正的影響到同學們個人物理生活經驗的積累，也沒有幫助學生養成在生活當中積極探索物理的良好習慣.而教師也需要在生活化的教學引導當中，讓同學們能夠了解到更加豐富的物理知識以及生活當中的物理現象，讓學生個人能夠把課堂上學到的內容實現學以致用的目的，用教材中抽象的理論知識，解決更多對應的實際生活中的具體問題.

1 當前初中物理生活化教學策略運用存在的主要問題

初中階段實施義務教育階段的黃金時期，選擇的教學內容應該能夠滿足學生個人認知發展的特點，而且可以通過對于相關現象和規律的探索來幫助學生激發內在的學習興趣，并且將課堂上學到的知識應用于生產生活實際當中，讓學生形成更加扎實的科學實踐能力以及更加清晰的邏輯思維習慣，真正做到從學生的生活背景和生活經驗出發進行問題的探索和知識的積累.然而，在當前的物理教學中，存在著一些問題影響著生活化教學策略的應用，教師應該對此予以足夠的重視.

1.1 教學觀念在課堂上的貫徹落實存在非常嚴重的問題

在現如今的物理課堂教學中，教師能夠意識到生活化教學的應用對于學生個人知識結構轉變以及課堂教學效率發展所產生的重要作用，而且教師自己的意識當中也能夠清晰的認知到物理這門學科在日常生活的體察中所發揮的重要引導作用.而將這些生活當中體察到的物理與學生的實際生活，建立聯系的過程還是存在一定問題的.特別是對于學生來講，學生可能在課堂上具備著比較弱的自主學習知識，而到了生活中更是很難根據自己意識和思想的引導進行細致的自我觀察，還有一部分學生的實際學習也會受到外部環境非常嚴重的影響，而學生在學校接受的學科教育內容相對復雜，更是沒有課外的時間去更加充分、更加精心的觀察生活.而通過同學們反映出來的這些現象，我們可以發現觀察生活有很多情況下，學生都只把它當成了一種形式，為了完成教師布置的觀察任務而進行生活的觀察，這樣的學習認知存在偏差，肯定也很難讓同學們能夠透過生活的現象去發現其中蘊含的物理學本質規律.而這種教學方法的選擇也非常容易，讓教師形成一首墨守成規的不良教學引導形式，就教師本身而言，會很容易創造出一種枯燥的課堂氛圍，這并不利于學生的個人發展.

1.2 課堂上生活資源的運用并沒有達到預期的要求

生活資源的運用也是進行物理生活化教學開展的一個非常重要的要求.首先，生活化的教學資源不僅體現在生活化的課堂環境的創設上，而課堂中能夠使用大的教學工具的生活化創新也是值得各位教師關注的.有很多教師在給同學們進行相關物理學知識的講解時，往往都只能選擇準備的標準教學工具來進行知識的呈現，而教師更是不愿意花費自己的時間和精力去精心地給同學們制作一些與生活息息相關的但是相對繁瑣的教學工具，所以這在一定程度上也影響了同學們對于物理學習好感度的加深，也影響到了物理實際課堂教學效率的發展.在物理課堂上，每一位教師幾乎都是按照教材的內容來進行教學策略的安排，然而在教材中會呈現出一些非常抽象的定理和公式，對于同學們來講，在理解的過程中一定會有很大的難度，而如果教師能夠選擇自己獨創的教學工具來給同學們進行知識的更加直觀的展現，也會引導同學們更加積極的去探索物理的內容，還能讓同學們去思考自己日常生活中接觸到的物品能夠通過哪種形式變成一種教學工具來深化物理課堂學習.這是一種實踐的過程，而教師在其中發揮的是模范帶頭的作用，能夠與學生適當的鼓勵，讓每一個學生都對自己的生活進行聯想，并且運用自己日常生活當中比較常見的物品，作為課堂的有效擴充實現個人能力的增長.

2 發展初中物理生活化教學的有效策略

初中物理學習的是探索自然界基本的運動規律.在《初中物理課程標準》中提到了生活走進物理，物理走向社會.教師需要幫助學生在生活中尋找物理現象并分析其產生的原因，讓學生在熟悉的生活現象中通過物理的學習掌握其運動的規律，解開學生對生活的好奇.初中物理作為學生綜合學科學習的分科之一，需要讓學生通過實踐的方式將理論知識進行轉變，通過實驗操作將知識進行體現.學生在生活化的物理的學習中能從科學的視角發現生活中的樂趣.這對學生物理學習能力的提高和科學精神的樹立具有積極的意義.

2.1 改變初中物理教學理念

2.1.1 注重生活化的教學理念

物理知識來源于對生活的探索.因此，在物理學習中可以通過知識的學習幫助學生樹立創新意識和科學生活的能力.生活化的物理教學在幫助學生觀察生活，提高解決問題能力方面具有一定的作用.在新課改的物理教學中，物理教材逐漸體現出了生活化的趨勢，在原有的系統性的知識體系中融入了生活的因素，讓學生的知識結構與教材內容達成同步發展的形態，這能讓學生在物理學習中用心觀察身邊的事物，將理論知識轉化為實踐，并培養學生的創新思維.教師的生活化教學理念需要貫徹課堂的教學，注重知識與生活的結合，幫助學生在生活中學習物理知識，讓物理課堂充滿對生活思考的氛圍.

例如：將一根筷子放進水中，我們可以看見在水中的筷子產生了彎曲；在保溫壺中倒入開水并塞上木塞，木塞會被彈飛，但是保溫壺中有少量的水，塞上木塞后，過段時間木塞難以拔出……這些生活中的現象學生并不陌生，但是現象產生的背后因素學生卻不知道.因此，當教師將生活中的現象進行課堂引入教學時，學生的注意力很容易被這些問題吸引.將物理知識與生活中的現象進行融合，學生很快就能解釋生活中的問題，并能進行有效的舉一反三的學習.

2.1.2 發揮學生學習主體地位

只有在課堂上發揮學生的主體地位，教學效果才能最大化地凸顯.教師可通過一些科學合理的教學方式和情景教學的手段加之現代工具的使用，潛移默化的指引學生提出問題、解決問題，在物理思考中培養物理學習的能力.教師的指引能幫助學生解決大部分學習中遇到的問題，讓學生在獨立的思考中提高對物理學習的興趣.

例如：在進行“紙鍋燒開水”的實驗過程中，先引導學生進行問題的提出，在學生正常的思維中，燒開水和做飯用的都是鐵鍋，紙鍋怎么用來燒開水呢？學生在自己動手實驗中發現了紙鍋居然能將開水燒開.這讓學生對其中的奧秘產生了極強的興趣.在對物理教材的理論知識的學習中，學生對實驗的理解能力得到了提高.通過將理論知識與實驗進行結合，能幫助學生有效的解開生活現象的奧秘，并主動進行物理的學習.

2.2 引導學生發現生活中的物理

2.2.1 生活化的情景教學，激發學生學習動力

生活中處處存在著物理知識，教師需幫助學生將抽象難懂的物理知識轉化成學生感興趣的形式進行教學.教師在教學中需著眼于生活經驗，并通過多種形式的教學方式進行教學，通過生活化的教學將原先所學的知識和新知識進行合理的融合，促進學生更好地理解物理.

例如：在《大氣壓強》的教學中，教師可邀請幾位學生幫助一起進行“馬德堡半球”的實驗，讓學生在實驗中親自感受大氣壓強的存在.這能讓學生對大氣壓產生一定的興趣和好奇，這樣一來，教師再自然地引入本節課的學習就更加的順利，學生聽課的效率更加地有效，學生在課堂中的學習動力逐漸地被激發.

2.2.2 進行生活化練習，培養學生知識遷移能力

學生在日常生活中可以通過一些物理的知識進行分析實際問題.教師可以把物理知識和生活聯系起來，幫助學生進行思維的培養和能力的創新，為學生的實踐能力奠定基礎.

2.3 進行教學情景的設計

物理的規律是人們在不斷的科學實踐中總結出來的.對物理學科的發展具有積極的影響.倘若教師在教學中能讓學生同樣通過實驗的方式自己獲得結論，學生的物理學習思維將得到有效的發展，并能在學習中積極地進行思考，并提出自己的疑惑，進行實踐，有效地培養學生動手能力.

2.4 進行生活化實驗的創造

物理本身就是一門以實驗為基礎的學科，在課堂上教師如果能夠通過生活化實驗的創設來幫助同學們進行課堂的有效擴展，不僅可以讓物理這門學科顯現出更強的綜合性特點，而且能在課堂上對于學生的邏輯思維能力、動手操作能力和綜合實踐能力進行更加深入的鍛煉.教師為同學們引入的生活化環境之下的實驗創設，對于學生學習興趣的激發有非常重要的作用.比如說，以往的物理實驗都是借助專業的實驗器材完成的，而同學們并沒有時間操作的機會，也無法對于開展實驗室用到的物理器材的工作原理進行認真細致的分析，大部分情況下都只能在課堂上通過觀察教師的實驗過程來強硬的推導出某些實驗的結果.在或者有一些學校無法給學生配備完善的實驗工具，學生就只能通過觀察多媒體的形式來進行相關實驗內容的研究，這對于學生物理思維的發展是非常不利的，也影響到了物理與日常生活建立緊密聯系的教學初衷.所以教師可以選擇在生活中非常常見的雞蛋、一次性筷子、氣球、牛皮筋、礦泉水瓶等等，這些非常簡易的、常見的工具來進行實驗的構建，在教師生活常識的引導下設計出多種多樣的能夠表現出科學物理現象的實驗，在課堂上來幫助同學們進行物理規律的驗證.

初中物理生活化的教學讓學生的學習更加得容易，對知識的掌握程度更加的牢固.讓學生在物理學習中感受到了學習物理的樂趣，明白學習的意義.當學生在生活中運用物理知識解決實際問題的過程中會體會到物理學習的價值.