素質教育背景下德育教育在小學班主任班級管理中的滲透探討

茍星桃

（定西市安定區西關小學 甘肅 定西 743000）

時代的不斷進展，讓課程改革的發展方向越加顯而易見，且和素養下的德育教育落實，緊密地關聯了起來。特別是在管理班級的過程里，體制的健全化、局面的全新化、課堂的形成化，都持續性的提升了學生的學習積極性和參與性。因此，班主任作為一個主要管理人員，其要依照具體化的課堂狀況，找尋對應的問題，以問題的展現，有目標、有規劃地滲透德育教育，綜合性的踐行信息層面的相融，傾向班級環境的完善，進而完成優化德育教育體系的教學目的。但在實際性的管理過程中，班主任常以“學習”層面的管理為重，其會忽視“日常向”的培育與管理，與其他階段的德育教育相比，小學階段整體性的德育教育存在不理想的狀態，由此，班主任就要在素質教育的深化背景下，追隨時代的要求，注重德育教育在班級管理中的滲透，借此提高課堂整體的教學效率。

1.在小學班級管理中滲透德育教育的積極價值

將德育教育融入到小學班主任的班級管理中，擁有以下幾個價值。

1.1 有助于提高學生明辨是非的能力

小學階段的學生，年齡大都比較小，閱歷也十分匱乏，對一件事情的好壞區分，思維呈現出的結果是模糊化的。簡言之，小學生是不了解“行為正確與否”的，很多學生雖然在教師的引導下，知道“哪些事情”是錯誤的，但去不清楚為什么錯。假設教師將德育教育融入到班級的管理當中，那么學生就可以依靠具體事件的闡明，而產生辨別是非的思維與能力，他們會明確地知道不能做的事情以及不能做的原因[1]。

1.2 有助于促使學生形成正確的理念

在現行的社會道路上，有一些錯誤的風向正在時興，特別是網絡技術的發達，交流平臺的構建，以金錢為主，以自我為主的錯誤思維對生活經驗比較少、認知相對匱乏的小學生來說，是一種思維性的傷害，假設教師深化了自身對德育教育的掌握，其就會借靠德育培養，協助學生趨向正確的思潮影響。

1.3 有助于培養和提高學生的道德素養

把德育教育融入到班級性的管理當中，除去可以有效發揮班主任的潛能，引導學生獲取積極向上、樂觀的生活心態，還會借靠合作向的活動開展，提高學生的合作精神，培養學生形成互幫互助的習慣，這種習慣性的素養培育，實則就是德育教育滲透所展現的其中一個積極價值，最重要的是，其能夠加強學生的自主管理能力，讓學生得到全面性的健康進展[2]。

2.素質教育背景下小學班級管理德育踐行遇到的困境

2.1 效果空洞化

位于低年齡階段的學生，其思維相對比較幼稚，極易受到引導，這為教師踐行班級管理和道德教育供給了便捷性的前提。但高年齡階段的學生，會因為思維的成長，而無法確切的擁有辨別是非的能力。在班主任滲透德育教育的過程里，就會出現一些“叛逆性”的思想，這是班主任踐行德育教育，但卻出現效果空洞化的其中一個原因。除此外，部分小學時期的班主任，還未明確到德育教育在班級管理中的積極性，其所實踐的德育教學方式并不適當，這些也是讓教學效果出現非理想性結果的原因。

2.2 工作限制化

和現實狀況不符的日常向德育教育，很多存在于班主任本身乏味性的德育理論講述，其并未將理念和學生的認知規律以及心理特征融合起來，所以德育工作的展現，就具備一定的廣泛性和枯燥性。這就使得學生對德育層面的知識了解比較匱乏，同時，他們還會丟失了解德育內容的興趣。又因安全教育的過度防護，使得小學生所獲取的德育內容，被限制在課堂教育之上，由此，這一教育在日常生活中的價值，就比較微小[3]。

3.素質教育背景下小學班級管理德育踐行的工作重點

3.1 重視資源的擴展與運用

德育教育不單單能夠在“思想品德”課上開展，其在各個教育過程里，都可以得到有效性的實踐。所以，小學班主任在管理班級的過程里，滲透德育教育的時候，應該充分發掘多樣性的教育資源，使學生能夠時刻性地受到“德育教育”的引導，教師可以加強德育工作層面的教育能力，以此推進德育教育的進程延展。像是交際層面的引導，教師可以借靠具體的事件，指引學生觀察能力的成長，以理解、感知他人情感的背景，讓學生形成真誠待人的態度，而在閱讀性引導的過程里，教師能夠借靠人文情感比較濃重的理念，不斷強化德育層面的任務與工作，為了向學生供給友好型的德育氛圍，教師可以結合語文學科中的“古詩經典”，來展現潛移默化的教育作用。

3.2 重視行為的完善性引導

就德育教育來說，學生良好習慣的養成是相對比較關鍵的培養內容。從低年級學生的視角出發，他們未擁有自主構建和鞏固行為的思維，且不會思考行為所帶來的錯誤，和需要承擔的后果?；谶@種情況，教師與家長就要高校加強對學生理念和行為的完善性引導，通過相互間的配合，讓學生形成良好的學習習慣和生活行為習慣[4]。

而班主任在具體踐行德育工作的過程里，一層面，要從細節出發，糾正和改善學生的不良行為和語言，像是打罵他人、撒謊等等，其可以融合獎罰制度的建立，讓學生在評優評先的過程里，形成良好的學習習慣，進而具備認真學習的態度。另一層面，班主任要深化自身和家長間的溝通，依靠家庭和學校間的合作，使學生維持良好性的言語習慣和生活習慣。

3.3 重視德育實踐過程革新

在以往開展德育工作的過程里，教師所踐行的往往是語言上的理念灌輸，這種說教意味的德育工作，會讓學生直接性的認為這是枯燥性的教育。但德育教育并非單一化的理念傳輸，而是情感的開發、思維的延展以及視野的拓寬。由此，這項說服性的教育，對于小學生而言，是一種強制性的教育，它會讓學生感到一定的束縛。當遠離了教師和家長的控制，學生的自覺行為就會出現一定的問題。為處理這種狀況，班主任在踐行德育工作的過程里，既要轉變思想路徑，創造教學方法，像是主題性的德育班會開展、合作性的德育內容交流等等，這些都可以讓學生基于興趣參與到探討中來，而德育教育的成效也會出現相應的轉變。

4.素質教育背景下小學班級管理德育踐行的有效方法

4.1 熏陶法

熏陶法是基礎性的德育教學方法，其過程就是運用活動開展，潛移默化地傳輸正確的道德理念和思維品質。即用“活動”和“內容熏陶小學生”，進而促使小學生逐步形成正確的德育理念和構成德育層面的思想體系。在這其中，與道德相連的主題班會活動開展，是最有效熏陶學生思想理念的方式，給學生搭建了互相探討的平臺和空間，學生會基于主題，圍繞“道德理念”進行活動實踐，他們會透過自身理念的表達，和他人理念的提取以及班主任的整合，來獲取情感層面的感悟，這種感悟就讓學生在默轉潛移的過程里，獲取了一定的道德品質。就比如“尊老愛幼”主題，教師就可以結合古代時期的趣味故事，向學生進行講解，以故事人物的探討，提高學生的道德品質與文化內涵。

4.2 引導法

自素質教育滲透到小學班級管理層面，國家就開始逐步重視小學生心理層面的健康教育。由于小學生的身心發展還處在初級階段，對外部世界依然位于探究和發現的時期，因此，教師在平常性的班級管理當中，應強化小學生心理層面的道德教育，結合引導性的方法與策略，踐行德育教育工作。徹底轉變以往傳統性的教學方法，強調學生主體作用的發揮，促使學生自主解決問題，處理事情。當然，教師還要注意自身和學生間的有效溝通，建立心理層面的輔導體系，使學生用隱藏性的方式，講出自己的煩惱。教師可以結合學生的個體化煩惱，給予對應的建議，而在提建議的過程里，教師既可以用尊重性的獨立理念傳輸形式，給予建議，也可以結合廣泛性的煩惱，用公開性的理念傳輸形式，給予煩惱。當學生的煩惱得到了解決，其就會逐漸增加自身與老師之間的溝通與交流。而在具體引導學生的過程里，教師不單單可以利用上述方式，對學生進行心理輔導，其還可以運用“信息化”的溝通形式，對學生進行引導，以此讓學生建立起正確性的道德理念，并推進小學生的健康成長。

4.3 營造法

優質性的班級風格構建，會極大程度地加強德育教育的工作成效。但班級風格的構建，并非短暫性地建立，其既需要一定的時間累積，也需要一定的正確引導，這樣，班級風格才可以透出一定的班級特色。歷經初級、成長、內化、深化這四個層級，學生會有效明晰班級風格的內涵，確立個人和班集體之間的關聯，教師則能夠結合有價值的班級風格建設，充分展現德育教育的意義，且教師會在構建風格之前，思考風格對于學生行為的影響，其會基于德育教育的有效性開展，為學生營造良好性的習慣形成氛圍。

結束語

綜上所述，伴隨素質教育革新的持續性滲透，教育過程里一定要重視且踐行德育教育這一層面的任務，無論是班主任還是教師都要清晰地認知到德育教育的重要性，進而在管理班級的進程中，依靠良好氛圍的營造，開展實踐性活動以及構建良好性關系等形式，高效融合德育教育，借此加強學生個體化的綜合素養，延展學生的視野，快速踐行以“素養”為導向的德育活動開展，然后以素質教育的推進背景，加速德育教育在小學班主任班級管理中的實踐過程，進而為小學生的健康成長奠定堅實基礎，提供有效保障。