高中英語寫作教學中的思維訓練

趙蘭英

（邢臺市第五中學 河北 邢臺 054000）

引言

英語是一門外語，要學好它，除了要掌握大量的詞匯和語法外，還要對其內部的思維邏輯有深刻的認識。在高中階段，學生英語的基本功已扎實，因而進入了英語學習的“瓶頸期”。在這種背景下，要在英語水平上取得新的突破，光靠背單詞和語法是不可能的，需要加強對思維的培養和理解。特別是在作文教學中，作文是對自己的思想進行闡釋，使學生的思考更立體。

1.思維訓練在高中英語寫作教學中的重要作用

高中英語寫作教學在英語教學中起著舉足輕重的作用，英語寫作教學能有效地借鑒英語模式，調節學生的語言思維。目前高考要求高中生的寫作能力包括基礎寫作和技能寫作。促使學生不斷提高邏輯思維能力。然而，在英語知識學習環節，寫作無疑是難度較大的一部分，對學生的各方面能力要求較高。學生在寫作過程中不僅要處理文章的內容，還要對題目進行審題，這樣才能更好地掌握文章的結構，發揮寫作的優勢。

在高中英語寫作教學中，思考能力的意義是什么？根據相關人士的調研發現，思維訓練能有效地促進教學，提高教學質量。因此，高中英語寫作教學必須重視學生思維能力的培養。通過培養學生的思維能力，能有效提高學生的英語寫作水平，提高學生綜合素質。此外，通過持續深入的思維訓練，培養學生良好的英語學習習慣，為將來掌握英語知識打下堅實的基礎。目前高考對高中生的寫作能力有很高的要求，包括基礎寫作和技能寫作。 促使學生不斷發展自己的邏輯思維。但是，在英語知識學習環節中，寫作部分無疑是相對較難的部分，對學生各方面能力的要求相對較高。學生在寫作過程中不僅要處理文章的內容，還要審題，這樣才能有效地掌握文章的結構，發揮自己的寫作優勢。

2.高中生英語寫作思維能力較差的主要表現

2.1 文章比較空洞

許多高中英語教師在進行高中英語作文時，所選擇的文章內容較為單一，主題缺乏新意，致使其缺乏學習的積極性和提高。這樣下去，不僅會使他們的“書寫”技能得不到發展，而且還會感到英語寫作是一種無聊的教育，老師在教他們的文章后，他們就會把作業當成一種完成作業，而不會讓他們的思考和思考的發展[1]。

就目前高中英語寫作課來說，課堂氣氛并不像其他語文和數學課那樣輕松活潑，老師們在課堂上布置作文題時，往往只會指定題目和類型，而忽略了學生的興趣和想法，從而導致學生失去學習英語寫作的熱情。比如:有些老師喜歡根據課本上的英語課文來指定學生的作文題目，希望學生能根據課文的內容發揮想象力，幫助學生記住課文內容，這樣做效果很好，但是對于初中生來說，學生的思維應該是發散式的，有些學生不喜歡這樣的課文，但是老師卻非要逼著他用自己的語言寫一篇，這會讓叛逆期的學生產生厭學心理。

2.2 文不對題

只有正確地審閱英語的文章，才能正確地理解文章的意思，從而完成文章的寫作。但是現在，許多大學里，英語作文都是脫題的，學生一旦脫題，就代表著他們對英語的理解不夠透徹，而且他們對自己的理解也不夠透徹。這樣，就使同學們在做題的過程中，只能看到題的意義，卻不能領會題中的更深層次的意義。

英語作文要做到主題鮮明，不要離開主題，要圍繞主題，要有感情。但是，大多數的大學生對英語課程存在著抵觸情緒，并在某種程度上出現了偏差。尤其是在英語和圖畫方面，大部分學生常常把握不住重點，覺得畫面所表達的主題與所要表達的內容有出入，不僅無法按時完成，而且會被扣分，英語教學的成效難以保證。

2.3 結構比較混亂

在學生寫英語作文時，為了給學生創造安靜的環境，教師往往會阻止學生和學生交流，讓學生集中精力寫作文。學生能夠集中注意力。但是很多老師都忽略了一件事，那就是學生的想象力和思維能力是非常豐富的，而且每個學生的思維方式都不一樣。阻止交流等于阻斷了學生的思維交流，使學生的思維變得單一，對以后的學習和寫作都有很大的不利影響。

許多同學并不注重英語，這就造成了他們沒有認真學習英語的基礎，從而造成了作文中的句子和句型的比較亂。大部分學生在學習英語寫作這部分知識的時候，對寫作句法的理解還不夠透徹，因此，這部分學生由于英語寫作的原因。對英語課程存在抵觸性，不能形成系統化的思維能力，在英語寫作過程中，往往會選擇性地通過漢化表達方式逐字翻譯，而不能形成完整的英語思維系統化，導致文章結構混亂，語法錯誤，邏輯混亂，用詞不當，語句不通等諸多問題。許多英語的學習者過于死板，只能死記硬背，而在寫文章之前，首先要思考漢語的含義，再按照漢語中的句子，把英語中的詞匯一一對應起來，經常會用老師所說的“中國英語”來書寫。例如，許多同學在“I think she will not like me.”這句話里，“我認為她不會愛我”實際上是“I don’think she will like me.”

3.高中英語寫作教學中思維訓練的有效方式

3.1 指導學生積累寫作素材

閱讀和寫作之間有著緊密的聯系，要提高英語寫作水平，就必須從閱讀入手進行分析。老師既要教授學生的知識，又要教會學生如何進行獨立的閱讀。高中英語教學不能僅僅停留在“讀”的階段，應該通過課外大量的閱讀來積累學生的語言，從而為自己的寫作奠定良好的基礎。老師可以根據學生的喜好，定期推薦或共同分享一本好書，并根據所選的詞匯、短語、句型，自行建立相關的詞匯、短語和句子，并鼓勵同學們進行不同的討論和交流。但是在學生掌握了自己的閱讀能力之前，老師應該在日常的課堂教學中對學生進行自覺的滲透和引導，為“以讀促寫”做好準備。通過大量的語言結構和材料的積累，使學生能夠逐步掌握靈活、生動的表達方法，從而達到更好的效果。

在平時的教學中，盡量利用課本給學生一定的時間和空間。舉個例子，高中英語必修一Unit3 “Looking good, feeling good”，教師給學生安排一系列的閱讀任務，這樣可以讓學生集中精力，收集重點詞匯，開闊他們的眼界為以后的寫作奠定堅實的基礎。另外，讀書也要擴展到課外。由于教科書的內容有限，因此，在課外閱讀活動中，既可以拓寬閱讀的范圍、種類和內容，又可以增加學生的見識，使他們能夠從課外書籍中獲得更多的知識，從而豐富他們的寫作材料。例如，不定時組織課外讀物課，讓同學們把自己喜愛的或者有啟發意義的話摘錄下來，然后和同學們一起分享，這樣不僅可以創造一個很好的學習環境，也可以為他們提供大量的寫作材料，為他們打下堅實的基礎，使他們的作文從質量上得到質的飛躍。

3.2 組織合作，提高學生的思維創造能力

假如僅僅讓高中生自己去思考，高中階段的孩子們就會陷入死胡同，若以二人或多人的方式進行協作，可使同學們在相互間的溝通中獲得靈感，借此提升作文的品質。對這一問題，英語老師可以要求同學在完成課文閱讀后，分組進行討論，從而得出論文的主要內容。與此同時，在寫完文章后互相交流，對方的作品進行評價[2]。

在進行英語作文教學的時候，老師要在教學中不斷地進行創新，把學生分成不同的小組，讓他們自己去做，這樣既可以激發他們的創造力，又可以營造一個讓他們在一起的環境里，讓他們的思考水平得到提升。舉個例子，老師在寫“Difference between Chinese and Western Cultures”的論文時，可以把同學分成不同的組，讓他們就中國和西方的不同點進行交流，最后再由一位老師來做英文交流，既可以增強學生的語言交流，又可以培養他們的勇氣。在大家分享了小組的討論之后，老師可以讓學生開始寫作，也可以讓他們把文章的開頭部分寫出來，讓他們根據自己的想象繼續完成。在這樣的教學方式下，學生的思維能力得到了進一步的提升，而作文的質量也得到了進一步的提升。在教學過程中，我們鼓勵同學們用讀后的感覺來記錄自己的經驗，從而使其能夠進行最后的閱讀思考。

3.3 樹立學生課堂主體地位，提高學生寫作積極性

由于受傳統的課堂教學觀念的制約，老師仍然處于主導位置，學生只有在英語知識的灌輸下，才能充分發揮自己的思考和動手的作用，這對英語的發展非常不利。為此，要切實改進當前高中英語課的教學狀況，切實提升英語作文的水平，在實施英語教學的同時，必須確立學生的主體性，把大量的學習空間交給他們，使他們能夠更好地掌握自己的主體性，從而使他們意識到自己是英語課的真正主人，同時也意識到英語寫作的重要作用。

比如，老師在開始學習“Music”部分的時候，應該先和學生們交流，然后問他們最喜歡的是什么，然后用英語來介紹他們最喜歡的歌曲和樂團，這樣就可以增進他們的感情，也可以幫助老師根據他們的喜好來改變他們的學習方式。

結束語

總體而言，培養英語的思維訓練是高中英語課程的重要內容。為了提高高中英語作文的教學質量，應注重培養學生的思想能力、提高課堂的趣味性、使學生更好地參與到英語的學習中來，使學生能把握英語的篇章結構，培養英語的表達方式，運用英語的詞匯和語法來寫出優美的英語篇章，從而提高學生英語思維訓練能力。