小學高年級英語閱讀教學有效策略的實踐研究

王海軍 魯 偉

（慶陽市合水縣樂蟠小學 甘肅 慶陽 745400）

英語閱讀能力作為學生英語學習中最主要的能力之一，隨著新課程改革的不斷深入，它的地位也更加凸顯出來，英語閱讀教學是英語教學中最主要的組成部分，小學高年級學段學生已經開始逐漸接觸不同類型的英語文本，既有講故事型的，也有書信形式的等，而且隨著年級越高，學生閱讀的篇幅在增多，文本的長度也在增加。英語閱讀教學，是培養學生的閱讀能力，提高學生捕捉和提取相關信息的能力，增強對文本的理解與分析的重要措施之一，它有利于提升學生的英語綜合素養，促進學生英語全面、長遠發展。此外，還可以起到不斷擴充詞匯、積累佳句，接觸不同的表達方式，了解英美概況，領略文化差異的目的。本文通過對小學高年級英語閱讀教學的有效策略進行研究，旨在通過探討尋找更好的教學策略，提升學生的閱讀素養。

1.以興趣為切入點，引導學生喜歡閱讀

興趣是最好的老師。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是學習的第一動力，沒有興趣的學習是乏味的，是很難做到堅持的。在閱讀課教學中，除了課本上的閱讀材料，教師也可以適當增加一些適合學生年齡特點、學習學段的課外閱讀材料作為補充讓學生來閱讀，這樣就無形中培養了學生的閱讀興趣，使學生愛上閱讀。恰當合理的閱讀文本能夠提升閱讀教學效果，在文本素材篩選上，教師首先要從課本教材入手，其次要考慮學生情況，選擇難易適度的文本材料，保證閱讀文本內容的難度和學生的英語水平相接近。[1]

通過設計學生喜歡的閱讀方式來增加閱讀的興趣。在傳統的教學中，學生對閱讀的印象大多數都停留在枯燥、乏味、難以理解等。由于小學生年齡的限制使得他們很難對自己沒有親自參與過的亦或是不感興趣的事物產生認同感，加之英語對他們而言又是完全陌生的一門學科，所以難免會使其在學習中產生迷茫、厭學的心理。[2]要想在提高學生的閱讀興趣，除了上面所說的增加學生喜歡閱讀的文本作為補充閱讀的材料，還要下在閱讀教學設計上下功夫。小學生的年齡特點表現出對新鮮事物更感興趣，在課堂上也相對更活潑一些，所以在設計教學方式時要精心設計一些學生更喜歡、易于接受的教學方式，如情景化的表演、講故事型的、通過閱讀，根據自己的理解，為故事配畫圖片的，小演講等形式的教學設計，故事將文章的情節串聯在一起，給予學生自主表達的機會。[3]這樣就會使得學生越來越喜歡上閱讀課，也更喜歡閱讀了。

2.多措并舉，提高學生的英語閱讀素養

英語閱讀是對學生英語綜合素質的考查。在英語學習中，“聽、說、讀、寫”這幾種基本的能力相輔相成、相映生輝，閱讀素養的提升助推學生綜合素養的提升，反過來，學生綜合素養提升了，閱讀能力自然就會得到提升。

2.1 突出讀的訓練。“讀書百遍，其義自見”，閱讀中讀是基礎，只有通過多次的閱讀，才可能達到對語篇的通透理解。一是將默讀與朗讀相結合，一方面練習語言的快速輸入、另一方面通過課堂活動，如回答問題、故事表演、演講、情景對話等方式進行語言的輸出，不斷練習，做到運用自如。二是將精讀與泛讀相結合，一方面斟詞酌句，另一方面做到跳躍跨行，兩者有機結合，相輔相成，實現真正意義上的閱讀。

2.2 側重聽的訓練。聽是語言文字的輸入過程，是積累詞匯、句子，學習語言的最佳途徑。在閱讀課上，老師可以先播放音頻內容，讓學生通過聽去達到整體感知的效果，待解決完閱讀任務后，再次播放語篇內容，加強影響，鞏固學習成果。在日常學習中，也可以通過校園廣播來播放一些情境優美、舒緩的語篇或者英文歌曲等，讓學生在緊張之余得到放松，也學得語言知識。

2.3 結合說的訓練。把閱讀內容通過轉述或復述的方式表達出來，能加深對文本的理解與消化。在這種要求下，學生會下意識地對文本中涉及到的whenwherewhathowwhy進行標注或記憶，有助于對通篇結構、大意的掌握與理解。通過這種方式能有效提高學生的綜合素養，對以后的英語閱讀和學習產生深遠的影響。

2.4 兼顧寫的訓練。在教學中，我們可以將閱讀與寫作結合起來，啟發學生的仿寫意識，提高寫作水平。閱讀材料是學生獲取語言知識的肥沃土壤，是學生積累好詞佳句的重要場所，是學生學習英語的強大平臺。通過仿寫，學生能夠較容易掌握不同類別文章的基本框架結構，做到合理分設段落、主旨鮮明、及時總結和升華。

3.注重學生英語閱讀技巧的訓練

3.1 仔細審題，精準提取主干

審題是解決閱讀問題的前提和關鍵。它直接決定著我們解決問題的正確與否。在做閱讀時，我們首先要認真審題，搞清問題的用意和目的，這樣在進行閱讀時就有了非常強的目的性和針對性，帶著問題去閱讀，省時省力，而且效率較高。比如有道閱讀題問到：“What’s his father’s job?”，在審題過程中，我們不但要知道問的是職業，而且要清楚是問他父親的職業。文本中可能會涉及到他母親的職業、他叔叔的職業以及相關工作場所等，我們要準確找到描寫他父發親職業的句子。只有把題審準審透，才是解題效率的保證。

3.2 精讀與泛讀巧妙結合，提高閱讀效率

在需要解決閱讀問題時，我們可以采取先泛讀后精讀的方法。即通過泛讀快速瀏覽文本，找到問題答案大致所處位置，簡單標記；然后再慢下來對關鍵信息進行精讀，分析、對比，做出正確選擇或答案。只有把精讀與泛讀完美地結合起來，才能切實有效提升閱讀能力。

3.3 讀前、讀中、讀后三步走

在閱讀過程中，我們一般會分讀前、讀中和讀后三個階段來完成閱讀活動。讀前是教學的熱身階段，教師可以通過Free talk、Ask and answer、Listen to music或Guess等活動營造輕松的學習氛圍，適當為后面的學習做好鋪墊。讀中階段重點培養學生的閱讀能力，小學高年級主要針對的是解決問題類的閱讀理解。要求學生帶著問題，快速瀏覽，捕捉信息，認真分析、比對，做出正確的選擇或答案。讀后活動是閱讀后的拓展與延伸環節，是信息輸出與再造的過程。老師可以設置復述活動、仿寫活動、討論、表演和報告等形式。

3.4 指導學生養成兩個閱讀習慣

一是指導學生摒棄讀書時用筆或者手指指著一行一行、一字一字讀的習慣。隨著學生學習文本篇幅的增長，因為時間的限制，使得“指讀”這種小學生閱讀初期養成的習慣已經遠遠不能適應長篇幅文章的教學，加之學生考試中閱讀都是在限定的時間里完成一定數量的閱讀任務，通過閱讀獲取題目中的部分信息。所以“指讀”將會極大地浪費學生的閱讀時間，而且這個習慣一旦養成，對于學生上初中、高中后閱讀習慣也會帶來負面的影響。我們要趁學生在小學階段，就要指導學生盡早擯棄這種閱讀習慣。二是指導學生養成默讀的習慣。小學生在閱讀中，習慣了出聲朗讀。但事實上，對于不是出于以鞏固、識記為目的的文本，學生則不需要出聲朗讀，只需要通過默讀，獲取需要的信息。默讀不但可以節約學生閱讀時間，而且便于開展一些如“跳讀”、“略讀”、“尋讀”等各種方式的閱讀技巧的運用。在英語閱讀訓練中，一篇文本可能會出現10%左右的生單詞，如果都采用朗讀的方式去進行，學生在閱讀中勢必會遇到“攔路虎”，而限定的時間里又不允許學生有過多的時間去查字典解決，通過默讀就避免出現上述問題，而且事實上很多時候的“攔路虎”并不會影響學生對整個篇幅的理解，反而可以訓練學生通過上下文來“猜”詞的意思的能力。

4.在英語閱讀教學中注重文化的滲透與互通

掌握文化背景對理解文本有一定的幫助作用。我們都知道東西方文化存在巨大差異，比如在餐桌禮儀方面，我們使用的是筷子，而西方國家常使用刀和叉；我們喜歡吃面條、米飯、饅頭，而西方國家人們常常吃三明治、漢堡包和甜點；我們受傳統文化的影響遵從長者先，幼者后的原則，而他們則更重視小孩優先的原則。在了解這些文化背景的前提下去閱讀有關餐桌文化的篇目，學生就更容易理解與消化。還比如在交通方面，我國遵循靠右行的規則，而西方國家一般是靠左行，我們車輛駕駛員的位置地分布也是不同的。這是東西方人們對待同一事物所表現出的極大文化差異。我們要了解這些，掌握和包容不同文化間的差異。

語言是文化的結晶，每種語言都和該地區的民族、國家，以及他們的歷史、文化、社會背景息息相關。在教學中，我們應該根據學生的接受能力適時拓展文化知識領域、做好文化滲透。引導學生多去閱讀，瀏覽一些文學作品、時政報刊，了解相關的文化背景、社會風俗和社會關系，領略不同區域的風土人情，激發學生不斷求知的欲望。

總之，英語閱讀教學是英語聽、說、讀、寫教學方式中重要的組成部分，就英語考試而言，人們普遍認為“得閱讀者得天下”，它在英語學科中扮演著舉足輕重的作用，就此而言，進行英語閱讀教學的探討是非常有必要的。在小學英語閱讀教學中，通過實施有效的策略，能使學生增加英語閱讀的興趣，掌握一定的閱讀方法，提高閱讀技巧，了解更多的文化差異，達到獲取知識、增加閱歷、提升個人素養和能力的目的。它既可以為學生升入更高一級學段進行英語閱讀方面學習打下堅實的基礎，也為學生進行課外英語閱讀積累了一定閱讀方法和技巧，能有力地推動學生整個英語學科素養的提升。