優化課后作業，提高小學課堂教學質量

浩瑞祿

（隴南市武都區柏林中心小學 甘肅 隴南 746023）

課后作業對任何學科來說都是非常重要的組成部分，而在數學科目中，學生可以利用作業反復練習理論知識，教師則可以通過課后作業來判斷學生學習的情況以及出現的問題，因此教師要重視課后作業對學生學習數學的作用，在日常教學中需要不斷優化課后作業的內容和模式，將課后作業的作用發揮到極致，并仔細觀察學生在作業中的問題，以此來改變課堂教學的內容，使教學質量得以提高，幫助學生在課堂中學習更多數學知識。

1.小學數學課后作業當中的問題

1.1 小學生對課后作業沒有興趣

數學具有較高的抽象性，可是小學生能力比較有限，特別是邏輯思維能力，導致學生在面對課后作業時往往沒有頭緒，降低了對作業的積極性，另一方面教師在安排課后作業時，基本上都是采用“題海戰術”的形式，這樣會讓學生感到非常的枯燥，會進一步降低學生對數學作業的興趣，導致小學生無法專心的投入到課后練習當中，無法高效的完成作業，既不能鍛煉學生的數學能力，同時教師也無法發現學生的實際問題，使得課堂教學的內容和形式不能貼近學生的真實情況，數學課堂的質量不能提高，無法讓學生在課堂中高效學習數學。

1.2 課后作業缺少一定的針對性

小學階段的學生學習能力的差異性比較明顯，當他們在進行課后作業的時候，每名學生完成作業的效果也將會有比較大的區別，造成這一問題的原因是教師在安排作業時作業的具體內容缺乏針對性。部分數學教師在實際安排作業的環節中，往往忽視了小學生之間的差異性，基本上都會安排內容和模式相同的作業，這樣就會導致學生無法展開針對性的課后練習，使小學生無法有效在作業中提高學習數學的效率，教師也無法進一步根據學生的問題安排課堂教學的內容，使課堂教學的效率也受到影響。

1.3 教師布置的作業脫離了生活

課后作業主要是幫助學生能夠靈活運用理論知識來解決更多的問題，可是教師往往將注重點放到了鍛煉學生理論知識上，當安排課后作業時，教師會為學生布置大量的數學習題，以此來幫助學生進一步掌握理論知識點，雖然數學教師這樣的想法沒有問題，但是卻有著一定的缺陷，學生在單一模式下進行習題模式練習，無法讓他們知曉在生活中運用數學的方式，導致學生練習的過程和生活相互脫離，既不能提高學生的數學實踐能力，同時還無法讓學生提高對數學的重視程度，影響了學生未來的生活和成長。

1.4 教師評價作業的模式不夠靈活

在以往的評價過程中，教師經常會采用嚴厲的方法來批判學生的課后作業，而且教師主要會針對學生的問題來進行點評，可是這樣會對學生的心理造成一定的影響，教師僅僅抓住學生的問題，會讓學生感到自己沒有“優點”，會降低學習數學的自信，其次部分教師在評價學生作業時，會帶著“有色眼鏡”來對學生，當遇到數學比較好的學生作業時，教師會通過表演的方式夸贊學生，對于數學能力一般或者較差的學生教師就會比較嚴厲，這樣的做法會嚴重影響大部分學生的積極性，會使小學生逐漸降低甚至放棄展開課后練習的興趣，使學生既無法在作業中獲得成長，同時對教師接下來的教學工作也帶來了極大的影響。

2.優化小學數學課后作業的方法

2.1 教師安排實踐形式的課后作業

教師在實施課堂教學的過程中，小學生對數學的興趣會決定教師授課的效率，因此教師無論是在課堂授課中，還是為學生安排課后練習的時候，都需要利用有效的方式來提高學生的興趣。比如在小學數學中，圖形知識是重點的學習部分，可是平面幾何以及立體幾何的抽象性都非常強，如果教師僅僅為學生安排習題形式的課后作業，不僅無法提高他們的興趣，而且學生也不能充分提高對幾何知識的掌握效率，因此教師可以轉變課后作業的形式，讓學生可以親手制作不同的幾何圖形。在安排課后作業時，教師要結合圖形的特點來讓學生展開制作，并且要求學生在制作的過程中，必須要展現出圖形的某些特征，這樣小學生在實際作業當中可以擺脫傳統枯燥的形式，讓學生可加深對數學知識的理解程度，更重要的是，在實踐性的作業中學生將提高對數學的興趣，使學生在課堂教學中也能夠主動研究數學知識，以此使教師課堂教學的質量和效率得以提高。

例如安排人教版六年級數學下冊“圓柱與圓錐”作業時，教師設計實踐性質更強的“手工制作”作業。在作業中，教師要求學生親手制作不同“規格”的“圓柱與圓錐”，而且在制作之后，教師要讓學生用“筆”標注出制作圖形的尺寸，這樣利用實踐的形式讓學生能夠更為輕松快樂的完成作業，同時在制作中可以加深其對幾何圖形的理解，不斷提高學習的效率。

2.2 結合學生的實際情況布置作業

在為小學生安排課后作業時，教師可以運用“分層”的形式來讓學生展開作業練習。教師首先需要對學生進行全面的了解，仔細分析小學生的數學能力和興趣喜好，而后按照學生的實際情況將他們合理的劃分成幾個層級，然后教師在對應學生的層級來布置相對應的數學課后作業。教師為初級層的學生安排的作業內容相對會比較的簡單，主要讓他們練習數學基礎知識，強化他們對數學概念等內容的理解，鞏固提高基礎能力；而教師對中級層的學生安排的作業難度會有所提高，主要讓他們練習利用數學公式來解決不同的練習題目，培養學生的解題能力；最后對那些高級層的學生，教師主要為他們安排內容較難的作業，主要發散這些學生的思維，讓他們形成獨立自主的學習能力。這樣不同層級的學生將得到不同內容的課后作業，學生將在具有針對性的作業中高質量的進行練習，提高掌握知識的效率，同時在“分層”模式中，教師也將更了解學生，可以根據學生的實際情況安排課堂教學的內容，以此有效提高了數學課堂的質量。

例如在安排人教版五年級數學上冊“小數乘法”作業時，教師按照“分層”的形式來設計作業，第一層為基礎層，主要鍛煉學生對“小數乘法”的掌握情況，幫助學生強化計算的方法，第二層要提高難度，將“小數乘法”帶入到情境應用當中，幫助學生發散思維，這樣學生在難度不同的作業中可以進行針對性的練習，既能夠降低學生的壓力，同時也培養了學生的數學能力，使學生可以牢固掌握“小數乘法”的方式。

2.3 教師要在作業中融入生活元素

數學和生活的聯系十分緊密，學生在現實生活中可以充分的利用數學來解決實際問題，以此提高自己的生活能力，也讓生活變得更加的美好，因此數學教師要重視數學與生活的聯系，在為學生安排課后作業時，將生活元素融入到課后作業中，以此幫助學生在生活中理解數學，加深對數學的認知。在設計作業的過程中，教師首先要明確數學知識能夠應用在生活中的哪些地方，然后根據數學知識的特點添加生活化的內容或者形式，而布置作業之后，教師為了能讓學生更高效的完成作業，可以讓小學生以“多人合作”的方法來進行作業，這樣學生在完成生活化作業的時候，以多人的形式來到實際生活中，可以更為近距離的觀察生活中的數學，了解使用數學知識的具體模式，而且還可以通過多人之間的相互交流來探討數學問題，利用互相幫助的方式完成作業，提高學習數學知識的效率，形成良好的數學實踐能力。

例如在安排人教版六年級數學上冊“扇形統計圖”作業時，教師可以讓學生以小組合作的方式來帶生活中進行作業練習。教師可以讓學生化身為“水表調查員”，并調查小組中每位成員家庭用水情況。這樣學生將以小組為單位，依次去到每個家庭中，同時家長需要配合學生將“上月用水情況”告知學生，而在統計數據之后，學生在小組中展開討論并制作“扇形統計圖”，通過此種方式，學生將了解“扇形統計圖”可以有效提高工作和生活的效率，同時在生活化的練習中，學生將掌握實踐運用的方式，使小學生的數學實踐能力得到提高。

2.4 教師需要優化點評作業的方式

數學教師需要認真對待作業點評環節，除了要轉變自己的傳統觀念外，還需要優化具體的方式方法，讓所有學生都能夠對數學產生更多的信心。首先教師要根據新時代的教育模式和要求來轉變自身的想法，無論是在課堂教學過程中，還是在課后作業點評環節中，都需要用一個公平和公正的態度來對待學生，要對每一位學生做到一視同仁，這樣當教師在實際的點評過程中，無論學生的數學能力強還是弱，教師都會根據他們的優點和問題進行全面的評價，幫助學生能夠從作業中發現問題，使他們在日后可以強化練習自己的不足之處。

其次，教師要針對不同學生的情況來實施不同的點評方式。教師對于學習數學較慢的學習，主要以鼓勵為主，要讓他們感受到教師的關心，并且針對問題要耐心的解答，給出學生可以長期使用的學習方式，讓學生可以對數學產生更多的信心，激發他們學習數學的動力，而對于學習數學速度比較一般的學生，教師的評價要更有針對性，要讓他們能夠找到提高學習速度的方式，而對于那些學習效率較好的學生，教師要完善他們的學習模式，并且告知他們不要驕傲自滿。

結束語

總之，教師要結合學生的實際問題和興趣愛好來轉變課后作業的內容和模式，并且提高作業的實踐性和生活性，讓學生在有針對性的情況下來全面練習數學知識，同時優化點評環節，教師需要更為耐心，更為公平的點評學生，拉近師生間的距離，不僅提高了學生的自信，而且在全面優化課后作業中，教師將明確學生的特點以及問題，能夠設計出更為精彩的課堂教學內容和方法，使數學課堂的質量逐步提高，幫助小學生更快的掌握數學知識。