大數據支持下的語文智慧課堂教學策略研究
——以《關睢》為例

洪麗純

（南安市五星中學 福建 泉州 362000）

教育信息化是指在教育領域的教學、管理、科研等方面深入應用現代信息傳播技術從而促進教育改革與發展的過程。教育部副部長杜占元指出，把辦好網絡教育寫入黨的十九大報告，意味著我國教育信息化開始了一個新時代。智慧課堂、智慧學習是當前教育信息化研究的新的熱點問題，體現了學校教育信息化發展從理念到實踐、從宏觀到具體、落實到課堂教學的客觀趨勢。“智慧課堂”對于農村中學來說是一個新的研究實踐領域。很幸運，筆者所在的班級創建了智慧課堂教學環境，為智慧課堂教學設計與實施策略研究奠定了厚實的基礎。這一年來，作為一線老師，筆者不斷探索“智慧課堂”實踐之路，形成“智慧學習”的理論與策略，實現教學模式的多元發展與設計，建構對老師與學生負擔更輕、學習成效更好、發展能力更智慧的學習模式。依托智慧課堂大數據、教學智能終端，讓學生以自己的需要為中心，成為學習的主人；精準把脈學情，實現因材施教，成為學習的引路人；實現教學提質、增效、減負。

現就《關睢》一文為例，探討大數據支持下的智慧課堂教學實施策略。

策略一：課前，以學定教

一般認為教學模式一般可分為課前、課中、課后三個學習階段。

傳統的教學模式課前包括老師的備課與學生的預習，但是學生有沒有預習，老師不清楚；預習效果如何老師不清楚。這時“教”與“學”的聯系方式很簡單，缺乏、全面深入的互動交流。

有了OK智慧學習環境，這一切發生了改變。在教學《關睢》一課時，先通過OK教師平臺推送微課、課件，讓學生自主學習，同時發布自主學習效果檢測題，檢測題主要檢測學生的文學常識及字音字形等知識。大數據顯示全班53位學生，有48位觀看了微課，5位沒有按時觀看，詢問得知，2位學位沒有帶學習機回家，3位學生存在僥幸心理，認為不看，老師不會找他;通過數據學情報告，發現大部分學生對文學常識掌握較好，字音方面還有讀錯現象，學生錄制的誦讀作品中節奏劃分較好，但重點字沒有重讀，沒有讀出音韻感，感情很欠缺。在教學設計中加強誦讀。智慧課堂大數據技術結合學習機平臺統計分析對學生學習過程中大數據進行深度挖掘與多元分析，更全面呈現數據背后隱含的教學意義和價值，從而幫助教師課堂上更精準地“教”，指導學生更有效地“學”。

智慧課堂課前導學，一方面生通過課前的預習，學生對本節課的學習目標及重難點有了一定掌握，結合教師發布的微課及課件等相關教學資源，完成課前自主學習任務和配套自主學習效果檢測題。及時反饋課前學習存在的疑難與困惑，了解課堂活動預告，為課堂學習打下基礎。另一方面預習的結果反饋給老師，就能幫老師進一步確定備課的重難點、調整課堂知識點容量。智慧課堂讓老師能夠精準把控學情，備課有方向，大數據的神奇魔力在這里體現。

策略二：課中，以生為本

（1）課堂導入——有針對性地查缺補漏

課堂一開始屏幕顯示大數據的分析導圖，讓學生直觀清晰地了解預習中存在的問題，對于課前自主學習中的困惑，老師則選出幾位學生，利用希沃課堂活動中的PK賽查缺補漏，再次加強鞏固。教師依據課前發出的課前導學案及預測習題到課堂教學精準調控是有科學數據支撐的精準重復，這大大減少了在授課中相當大的一部分重復工作量。同時，通過數據呈現，教師還能夠直觀精準了解各個學生對知識點的掌握情況，及時設計相應地查缺補漏的課堂活動。

（2）課堂活動——創設生動的學習環境。

課前的在線預習，促使學生通過現代技術開展自主學習活動，已經解決一部分文本知識，因此在課堂上會有更多的時間延伸知識和開展活動，讓學生有更高層次的收獲。

《關睢》的重難點是誦讀詩歌，把握好語氣語調，讀出韻律、節奏和情感；理解《詩經》中重章疊句的特點和賦比興的手法；把握詩歌內在情韻，體會古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。在課前已把錄制配樂誦讀音頻的任務發布在OK學習機上，課堂活動環節——播放同學自己的配樂朗誦，充分調動了學生的學習興趣。同時學生代表對課前自主學習任務成果進行展示后，教師和學習小組內成員進行討論、即時評價，討論結束后的成果匯報過程對于學生知識理解和掌握程度的加深有著非常重要的作用。在這一活動環節已經解決了《關睢》的重點誦讀詩歌任務了。

課堂活動二——每個學習小組由一名學生代表發言，評選出本小組所認為的最能反映古詩意境的兩則描繪和兩幅插畫，并說明原因。評選時注意幾個關鍵詞“流”“采”“芼”是采摘荇菜循序漸進的過程，意為“尋求”“采摘”“擇取”，朱熹解釋：“彼參差之荇菜 ,既得之 ,則當采摘而烹之矣；此窈窕淑女 ,既得之 ,則當親愛而娛樂之矣。”從“流”（尋求愛情）到“采”（目標明確），再到“芼”（愛情成熟，走向婚姻）內容的往復推進。這一課堂活動在學生的主動探索下解決難點——理解詩歌的重章疊句及賦比興手法。在智慧課堂中，學生可利用學習機上的信息傳輸功能把小組討論內容發給老師投屏展示，這樣方便小組合作學習成果匯報展示活動開展。在智慧課堂中開展合作討論與成果匯報，讓學生主動靈活地運用信息技術促進對知識的建構、創新實踐，這樣的課堂活動學生參與積極性和主動性提升的同時師生以及生生互動的質量和頻率也得到了有效增強。

課堂活動三——練習鞏固，及時反饋。針對學生課前自主學習任務及課上疑難突破的完成情況，教師通過OK學習機推送課中隨堂鞏固練習題。學生在班級空間中完成習題并及時上傳，教師挑選五位學生的課上作答情況再次對重難點和學生易錯點問題進行精講鞏固。在總結提升上，教師 根據課堂探究和隨堂測試反饋信息，精講、辨析難點，補充、鞏固弱點，拓展、提升重點，進一步深化師生互動交流，培養學生創新思維和能力，促進學生意義建構。

課堂總結活動中推薦《經典詠流傳》中的《關睢》歌曲再次引導學生領悟詩歌，并通過交流理解詩歌中的愛情觀，從而引發學生對自我成長的借鑒及正確愛情觀的形成，激發對《詩經》及傳統文化的熱愛。至此完成《關睢》一詩的教學任務。

這樣的智慧課堂活動中，教師行為占比40%，學生占比60%，這樣的智慧課堂注重學生的課堂參與，體現的以生為本的教學理念，極大調動了學生的學習主動性。

策略三：課后，因需定學

傳統課堂課后階段是學生完成課后作業，教師批改作業，作業布置是統一的，作業反饋是滯后的，一般是學生在第二天提交作業，老師批改后才能得到反饋，作業講評也是統一講評。而智慧課堂教學完全改變了這一狀況，基于學習機重點開展個性化輔導。首先，教師不再統一布置作業，而是依據學生課前預習和課堂學習情況發布針對性的作業任務，基于信息技術平臺智能推送個性化復習資料。學生完成作業后通過平臺及時將作業提交給老師，客觀題可以得到及時的自動批改和反饋。而對于主觀作業題，教師可以針對每個學生的作業情況再次推送微課或是課件。學生也可在平臺上發布自己的學習感受與疑問，與老師、同學討論交流，進行總結反思。

《關睢》一詩中共設置了三個層次的作業讓同學們選做，對于課堂基礎還未過關的同學再次推送與課文基礎知識相關的習題。一部分同學已充分掌握了基礎知識，推送哈輝《關雎》，雷佳《蒹葭》，古箏彈唱《子衿》，北京尹文吟唱《式微》，學生完成練習：說一說你在《詩經》中的這四首詩中讀到怎樣的愛情？我在（ ）里讀到了（ ）之愛……

老師給范例：《詩經》中的愛情是癡情的。從《關雎》中的“寤寐求之”“寤寐思服”“輾轉反側”可以看出君子想著他喜歡的心愛的女孩子，整日整夜地思念，睡也睡不著。學生完成后通過學習機上傳教師批改，可以在班級論壇里繼續探討學習，這時學習還在繼續……

在農村中學對智慧課堂教學的探索還是一個嶄新的課題，無論是理論研究還是實際應用都還處于摸著石頭過河階段，在智慧課堂的教學理論與應用策略方面還存在大量現實問題：學生對于這樣老師講得少，學生自主學得多的智慧課堂模式還不太適應，應思考及探索如何引導學生構建基于智慧課堂的智慧教學模式，確立“智慧學習”觀；教師也還需要掌握數據的收集、分析、解讀和它對于教學的重要性，充分理解和認識大數據的價值，教師應提高信息技術能力，掌握數據應用的方法與技巧，將數據管理的知識和技能與自己的教學實踐進行深度整合，能夠使用數據來解決教學中的具體問題，同時在教學中對學習行為、學習過程和學習評價數據進行深度挖掘分析，制定適應學生差異的個性化教學方案與策略，真正實現個性化教學和因材施教；教師還應思考如何對學習過程中學習者的情感、態度等進行科學、客觀的評測，形成科學的智慧學習評價體系等等。這些都需要重點關注，不斷深化研究。