淺析中學語文閱讀教學現狀及其對策

丁曉紅

（新疆生產建設兵團第三師圖木舒克市第一中學 新疆 圖木舒克 844000）

當前，新課標、新教材、新教法使中學的語文教學激起了一層層的漣漪，中學語文閱讀教學的改革，雖然在理論的探索上取得了一定的成果，但在實踐中仍然存在許多不足之處，這就需要引起我們語文教師的高度關注。

1.不足之處

首先在教師教學層面：對于任何人而言，閱讀最大的好處在于：它讓求知的人從中獲知，讓無知的人變得有知。閱讀是讀者與作品以及作者的一種對話，這種對話是心靈的碰撞和靈魂的問答。可是，當前我們的閱讀教學大多忽略了閱讀的本質，從而形成了分析教學、肢解教學、表演教學的現狀，死記硬背、標準化教學等成為了關鍵詞。具體表現在：

1.1 閱讀教育的應試化：閱讀為應試而教，閱讀為應試而讀，成了閱讀教學的最終目的。只讀，不檢查，不分享，讀完考試；以考代讀，做爛題、背答案代替原著閱讀；不管讀什么書，讀哪個章節，全部用一個方式來閱讀分享：寫讀后感，讀讀后感；布置閱讀要求“用力過猛”，要求圈點批注，但對學生的批注，沒辦法逐個評價，甚至不評價。這樣，學生的主體作用發揮不了，就只有發揮教師的主導作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學生的讀，教師的練代替了學生的思。久而久之，教師形成了自我的閱讀教學模式，而教師的模式越牢固，學生對閱讀名家作品也就越沒有了興趣。

1.2 文本解讀的單一化：教師在教學時，自覺不自覺地會受到中考題型的束縛和限制，把本來內容豐富的文章解讀成了標準化、唯一化的文章，限制甚至是扼殺了學生的個體解讀，一個班級甚至是一個年級都統一了一個共同的思想。其次，教師們還要根據考點設計大量習題和布置大量教輔上的作業，反復的讓學生訓練，大量的各種形式的練習成了老師的法寶。這樣的語文閱讀教學往往以割裂為美，把各類不同文章的閱讀拘泥于“一看作者及背景、二看段意及寫法、三看人物和主題、四看特點和啟發”的教學模式，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。

1.3 教學模式的僵硬化：閱讀教學中，大多數的教師都忽視了讓學生“讀”這一環節，而“讀”恰好又是學生主體地位的最好體現。不少教師熱衷于引導學生以獲取正確答案和結論為滿足。但學生只停留在“讀了”這一階段，并沒有“讀懂、讀透”。在讓學生草率讀過文章后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問題，要求學生圍繞該問題展開討論。這種“啟發式”的教學表面上熱熱鬧鬧，但實際上學生只是囫圇吞棗。這樣做的結果，即使再美的文章學生也會感到索然無味。學生更加不會想要自主閱讀了。

其次，在學生層面：根據某學者調查研究，目前中學生對待語文閱讀有以下幾方面的不足：

（1）大多數學生的閱讀時間不夠，閱讀量普遍偏少。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”講的就是大量閱讀對于提高語文素養的重要意義。但是，大部分的學生除了課堂上跟著老師的思路進行簡單的閱讀之外，課后由于書面作業和閱讀興趣的缺乏，再加上小視頻等其他信息媒介的“誘惑”，閱讀基本形同虛設；或者就是讀了，也是隨意性比較大，僅憑一時興起隨便翻一翻，根本沒有任何的作用和意義。

（2）大多數學生對閱讀的意義沒有足夠的認識和興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，學生對語文閱讀意義的認識不足，更別談什么閱讀興趣了。一方面是因為中學生的課業負擔相對較重，完成老師布置的書面作業就是完成學習任務的思想普遍存在；另一個原因是其他學科的任務較重，不少學生認為與其在語文閱讀上花時間廢功夫，還不如在其他學科上下功夫拿分容易。

（3）大多數學生對閱讀重要性的認識不夠，對閱讀的態度不端正。學生對閱讀的重要性的認識不夠，這與家長有直接的關系。因為大部分的家長認為閱讀課外書籍會影響學業，不支持或不建議學生進行課外書籍的閱讀，導致學生理所當然的不閱讀。其次，教師對閱讀的指導和要求甚少這一原因，部分學生認為，閱讀課外書籍會占用學習的時間而不想或不去閱讀。還有些學生認為，閱讀不如刷小視頻、看肥皂劇等等。這些認識上的偏差，決定了大部分的孩子對閱讀不夠重視而不去閱讀。

（4）大多數的學生偏愛“快餐式的閱讀”現在的我們，閱讀的途徑與方式很豐富，手機、網絡、電子閱讀器等都是可以利用的工具，且十分便捷。但我以為，手機、網絡之類的閱讀雖然可以獲取大量信息，卻是一種淺閱讀，要進入深閱讀狀態，達到一定的思考、創新層次，還是紙質文本最佳。日常消費媒介中，人們能夠刷手機看視頻看很長時間，卻做不到坐下來看幾頁書，對現今的中學生也是如此。他們缺乏專注閱讀的訓練，被有著強烈按摩效果的視頻慣出了惰性，追求輕松、有趣、直觀、動感、快感，對單調和枯燥耐受力極低。因此，他們大都喜歡內容相對簡單的言情小說、科幻小說、刷手機小視頻、看肥皂劇，并能沉浸其中無法自拔。相反對于內容相對復雜的經典文章或者是經典名著卻是望而生畏，不感興趣。古人的閱讀方式單一，但他們對待知識懷有一種敬畏的態度，將書本看得十分神圣，閱讀之前，總得焚香凈手。“敬惜字紙”，是中華文化的一種傳統美德。

簡而言之，就是學生的閱讀態度有待轉變，閱讀興趣有待提高，對閱讀的意義的認識有待提高。毫無疑問，中學語文閱讀教學存在諸多令我們無法回避和否認的問題，針對這些問題，我們該如何解決呢?

（1）尊重學生閱讀的主體性

在閱讀教學中，教師要尊重學生閱讀的主體性，重視學生的自我閱讀、學生的獨特感受以及學生的體驗，維護學生的“傾聽權”和“言說權”，讓學生自主參與閱讀實踐活動，從中獲得發現和認識。在閱讀教學中，我們還要充分發揮學生自主閱讀的主動性，發揮學生主人翁的閱讀精神。教師要在語文閱讀教學中用新課程標準的理念指導自己的教學工作，在具體的實踐操作中，將學生的學放在教學的首要地位，把語文閱讀的主動權交給學生。這就要求教師要充分的做好語文閱讀教學的引導工作，發揮才智讓自己的學生愛上閱讀，會閱讀，并在實踐的鍛煉中形成良好的語文閱讀習慣，讓學生學會自主閱讀。不要擔心不讀《鋼鐵是怎樣煉成的》就等于沒有好好學習的上進心，讀金庸小說就是不務正業。

（2）激發學生閱讀學習的積極性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的教師。我們要想提高學生的閱讀能力，教師就要讓學生先愛上閱讀，調動學生閱讀的積極性，如果學生將語文閱讀當做學習生活中的樂趣，就會釋放出巨大的潛能，情不自禁地暢游于內容豐富的閱讀材料之中。因此，教師要充分意識到中學生的閱讀能力和閱讀愛好，努力做到從學生的主體需要出發，選取難度適中、內容合理的閱讀教材，真正激發起學生對閱讀的關心和熱情，使學生切切實實得到知識的澆灌和心靈的滋潤。只要學生有了強大的閱讀知識的動力，就會比較主動自覺地去涉獵閱讀內容，就會全身心地投入到語文閱讀中來。在閱讀教學中，教師要積極倡導，大膽引導，積極鼓勵學生在閱讀中自由暢想，敢于質疑，并且讓學生在小組合作探究中體驗成功的樂趣。這樣，學生的閱讀興趣日漸增長，閱讀的自信心日漸增強。在這樣的閱讀教學中達到了真正的“教學相長”，教師引導得開心，學生閱讀得舒心。

（3）教給學生正確的、適合自己的閱讀方法

好的閱讀方法會讓學生受益匪淺，而適合自己的閱讀方法會讓學生終身受益。因此教師在閱讀教學中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學生實際的指導，讓學生在閱讀中達到事半功倍的效率。當學生掌握了適合自己的閱讀方法后，就會在日常學習中持之以恒地進行大量的閱讀，學生的知識就豐富了，視野就開闊了。在閱讀方法的指導上，教師應該注意以下幾個方面：首先是定時，即每天至少抽出15至20分鐘的讀書時間，這是無論每天發生什么事情都不會受到影響的時間。其次是減少看電視、上網、刷小視頻的時間，多讀書。再次是做好閱讀筆記，即寫下自己對此書某一段、某一章節或閱讀完整本書后的感想，過段時間后，再來回顧自己的閱讀經歷。然后是閱讀有趣的和耐讀的書，那些能夠吸引你并讓你持續閱讀的書，即使不是文學名著，它們也讓你充滿閱讀欲望——這就是閱讀的目標。

（4）理性看待閱讀與考試的關系

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”閱讀與考試并不矛盾。大量而有效率的閱讀，能夠激發學生的思維，還能夠開闊學生的視野，增長學生的知識，從而有助于學生考試成績的提高。而一味的舍棄閱讀時間、奉行題海戰術，并不能從真正意義上提高學生的閱讀能力，達到閱讀教學的目的。事實上，有經驗的老師和成績優異的學生萬往往都非常重視閱讀的重要性，并且能夠有效權衡并正確處理閱讀與考試二者的關系。

總之，閱讀是一輩子的事情，是一種長期的、沒有終點、無止境的“自我教育”和“他教育”。所謂“活到老，學到老”，具體而言，主要指的就是閱讀。它是生命的一種“馬拉松”，是鍥而不舍的長期追求，是由量變到質變的不斷飛躍與提升。說到底，閱讀就是人生的一種修煉，與成長、成功相伴，修煉到家的，便可“得道成仙”；舍棄這種修煉或偶爾為之者，有可能“言語無味”。于漪教師提出：“語文應和生活相聯系，把語文學習擠到狹小的課堂里，擠到無窮無盡的練習中，學生幾乎不讀書不看報，與自然接觸少，與社會接觸少，學語文的源頭活水被堵塞，積淀儲存少得可憐，又怎能學好語文呢”。盡管，目前語文閱讀教學的現狀令人擔憂，但也不是不可改變的，只要我們不以應試為唯一目的，著眼于閱讀是伴隨人一生的活動，通過了解閱讀內容、獲取有關知識信息，不斷加深理解，有所感悟，進而獲得審美愉悅，獲得個人的親身體驗。閱讀教學的收益就會更大，學生的語文素養也就會得到不斷的提高。