小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育實(shí)施策略探究

陳永興

（慶城縣桐川鎮(zhèn)桐川小學(xué) 甘肅 慶城 745100）

在素質(zhì)教育教學(xué)中，情感教育是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的提升至關(guān)重要。小學(xué)生由于年紀(jì)尚小，正處于身體和心理發(fā)育的黃金階段，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的期間當(dāng)中進(jìn)行情感的教育能夠良好的使學(xué)生們得到更好的發(fā)展。然而，目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍有許多問(wèn)題，這就需要老師根據(jù)學(xué)生的具體情況和需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感教育，以達(dá)到更好的效果。

1.新課標(biāo)對(duì)情感教育的要求

新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的感受能力、欣賞能力和評(píng)估能力，使學(xué)生在情感的影響下獲得思維的啟發(fā)。為此，必須通過(guò)情感的教育來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的心靈。當(dāng)前，在我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革進(jìn)程中，新的課程內(nèi)容也隨之改變，情感與心態(tài)已經(jīng)是一個(gè)很大的課題。

在新的課程上，將注意提高學(xué)生的全方位素養(yǎng)、注重道德修養(yǎng)、注重創(chuàng)新和動(dòng)手能力的訓(xùn)練、充分發(fā)揮人文與科技的精神作用、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)思想與集體主義意識(shí)、對(duì)社會(huì)主義有著高度熱愛(ài)，以進(jìn)一步傳承與弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)良人文傳統(tǒng)，提高自我民主法制能力，遵守祖國(guó)法制和社會(huì)公德，最后建立社會(huì)主義科學(xué)發(fā)展的世界觀和人生觀。同時(shí)，新版的課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)范了學(xué)校教師要樹(shù)立社會(huì)責(zé)任、為民服務(wù)、學(xué)會(huì)必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與操作技能、良好的體魄與心理素質(zhì)、形成健康的審美意識(shí)、良好的生活方式和行為方式。

新課標(biāo)指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是培育學(xué)生對(duì)國(guó)家的愛(ài)國(guó)情懷，使他們能夠正確地使用母語(yǔ)，并使他們能夠不斷地充實(shí)自己的語(yǔ)文積累經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)合理地訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感和發(fā)展思維，形成符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展要求的識(shí)字能力、書(shū)寫(xiě)能力和讀寫(xiě)能力等，并提高他們的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)情感教育，注重于對(duì)學(xué)生德育品質(zhì)和審美趣味的培養(yǎng)，以促進(jìn)小學(xué)生形成更完善的個(gè)性和人格，使其德智美全面發(fā)展。因此，在小學(xué)時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文老師一定要良好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和寫(xiě)作水平，以促進(jìn)他們的身心健康，從而達(dá)到提高他們的審美情趣和文化品位，構(gòu)建美好未來(lái)[1]。

2.將情感教育運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

2.1 能夠幫助學(xué)生切實(shí)提高其審美素養(yǎng)

在語(yǔ)文教科書(shū)中，有許多情感教育方面的內(nèi)容，而在教學(xué)中，筆者常常采用抒情的手法，比如借景抒情、借物抒情等。學(xué)生們通過(guò)對(duì)所學(xué)的知識(shí)和情感教育的深入了解，可以更好地了解和抒發(fā)自己的情感，從而使他們?cè)诟星樯系玫礁玫奶嵘?/p>

2.2 能夠幫助學(xué)生進(jìn)行健全人格的塑造

中國(guó)的傳統(tǒng)文明是一種古老而又博大精深的文化，它蘊(yùn)含著很多古人的知識(shí)和做人的道理，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人格有很好的作用。學(xué)生也是通過(guò)語(yǔ)文教科書(shū)認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)的。在小學(xué)的一些課程里，一些是以弘揚(yáng)和傳承中國(guó)文化的精神為主，如果老師正確地指導(dǎo)，使他們可以更深刻地體會(huì)到它所包含的文化內(nèi)涵，從而使自己的人格與心靈得到升華。

2.3 能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)其學(xué)習(xí)熱情

以前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，老師們的授課都是非常的單一，而且大部分時(shí)間都是由老師主導(dǎo)來(lái)完成，就算教學(xué)效果能達(dá)到預(yù)期，也會(huì)讓學(xué)生失去興趣。在這樣的環(huán)境中，如果老師能正確的使用情感教育，那么，就能夠良好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀意識(shí)，使課堂氣氛更加生動(dòng)。情感教育可以增強(qiáng)與教師與學(xué)生們之間的情感溝通，改善師生之間的關(guān)系，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效地促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果[2]。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育實(shí)施存在的誤區(qū)

3.1 情感教育開(kāi)展的時(shí)候通過(guò)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師也逐漸意識(shí)到在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用情感教育的重要意義，然而許多老師在選擇課堂教學(xué)的過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)感受，而較為注重對(duì)知識(shí)的傳授，從而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的無(wú)法得到提高。在進(jìn)行情感教育時(shí)，教師常常會(huì)依據(jù)某些特殊的情感主題，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)講解的作用，忽視了學(xué)生的主體性，從而使其不能充分發(fā)揮積極性。另外，由于情感教育是一種注重體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，如果師生之間缺乏互動(dòng)，那么其它效果就難以得到切實(shí)的改善。

3.2 情感教育和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活存在明顯的脫節(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行情感教育的期間當(dāng)中，有一些教師由于缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的重視，致使其與學(xué)生的日常生活發(fā)生了較大的偏差，從而使其對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的實(shí)際效果產(chǎn)生了負(fù)面的作用。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，許多老師只把情感教育看作教學(xué)的一部分，在選取材料的過(guò)程中，常常把情感教育限制在教科書(shū)上，使其教學(xué)的內(nèi)容變得單調(diào)、枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在此背景下進(jìn)行情感教育，使學(xué)生難以將老師所傳授的情感與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系起來(lái)，而與之相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容又難以應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，難以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中獲得有效的應(yīng)用。

3.3 情感教育和語(yǔ)文知識(shí)存在明顯的脫節(jié)

在進(jìn)行情感教育的期間當(dāng)中，許多老師未能做到對(duì)知識(shí)的解釋與情感教育的平衡，過(guò)分注重對(duì)情感的灌輸，而忽視了對(duì)學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)需求。這就造成了對(duì)教師情感教育時(shí)機(jī)的掌握不到位，情感與語(yǔ)文教學(xué)有很大的錯(cuò)位，老師在指導(dǎo)學(xué)生情感方面花費(fèi)了大量的精力，從而影響了教學(xué)效果。

4.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的原則

4.1 贊揚(yáng)為主原則

學(xué)生的成長(zhǎng)常常伴隨著表?yè)P(yáng)，因此，老師要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，以提高學(xué)生的自信。但是，“以表?yè)P(yáng)為主”的原則并不是隨意地運(yùn)用，而是要把握好“量”，要做到“有針對(duì)性”地表?yè)P(yáng)，并且要以“真心”的方式表?yè)P(yáng)，不要以“功利心”來(lái)夸獎(jiǎng)[3]。

4.2 情感交融原則

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，師生關(guān)系的互動(dòng)程度與學(xué)生對(duì)老師所講的課的喜好有密切的關(guān)系。在語(yǔ)文課堂中，老師要注重情感的交融，以自己的情感去指導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，創(chuàng)造一個(gè)良好的情感氣氛，并在課堂上建立起一種良性的師生互動(dòng)。

4.3 情境體驗(yàn)原則

情感教育在一定意義上是帶有情境色彩的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的情感常常是通過(guò)特定的情境來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，情境的創(chuàng)造尤為重要，老師要使學(xué)生們能夠更深刻地體會(huì)到情景的真切，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中與心靈產(chǎn)生共鳴，從而使情感得到升華。

4.4 以人為本原則

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)清楚地意識(shí)到，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)和情感的主體。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要發(fā)揮啟發(fā)者和激勵(lì)者作用。在進(jìn)行語(yǔ)文情感教育時(shí)，要做到以人為中心，注重學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生們的主體地位，以此來(lái)加強(qiáng)情感教育的效果。

4.5 情感發(fā)展從低到高原則

人的情感發(fā)展其實(shí)都有一個(gè)由低到高、由初級(jí)到高級(jí)的發(fā)展的歷程。因而，小學(xué)語(yǔ)文情感教育也必然要順應(yīng)這種特征。在實(shí)踐中，應(yīng)從基礎(chǔ)的情感教育開(kāi)始，逐步向高級(jí)的情感教育轉(zhuǎn)變。特別是，最基礎(chǔ)的情感是:喜、怒、哀、樂(lè)。而最普遍的高級(jí)情感是社會(huì)情感，這當(dāng)中還包括如自尊感及滿(mǎn)足感等方面上的情感。

5.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的一些相關(guān)策略

5.1 營(yíng)造良好的師生關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文老師想要良好的做好學(xué)生的情感教育，就一定要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的關(guān)系。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)要注重與同學(xué)的交往與溝通，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而有效地促進(jìn)了師生的情感與語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)。老師在課堂中要注重自己的心理狀態(tài)，不要讓自己的不良情感影響到學(xué)生，而老師要用正面的教育心態(tài)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，老師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使其形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣[4]。

5.2 創(chuàng)設(shè)情境，將情感態(tài)度更好地體現(xiàn)出來(lái)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文情感教育的時(shí)，語(yǔ)文老師能夠合理地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方式，使其表達(dá)情感的效果更加明顯，這樣可以使學(xué)生在情境當(dāng)中感受到真實(shí)的情感，以此來(lái)使學(xué)生對(duì)情感的感受更加深刻。在對(duì)文本進(jìn)行深度剖析時(shí)，應(yīng)把其與實(shí)際生活相結(jié)合起來(lái)，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷，選取合適的情境材料，既要正確地使用信息科技，又要注重與同學(xué)的溝通與互動(dòng)。例如，在《一株紫丁香》中，老師可以運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)紫丁香花，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上觀看，這樣的話(huà)，就能獲得更多的感受和。比如《小蝌蚪找媽媽》，老師應(yīng)要良好的播放一些相關(guān)的視頻，讓學(xué)生們自己去看，這樣不僅可以讓他們對(duì)文本有更多的了解，還可以增強(qiáng)他們的想象力和表達(dá)力。此外，老師還可以合理地使用圖片和音頻等，使他們能夠充分發(fā)揮自己的想象力和情感。

5.3 利用合作探究來(lái)進(jìn)行情感教育

合作探索可以有效地改善語(yǔ)文教學(xué)的效果。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文情感教育過(guò)程中，教師要針對(duì)小學(xué)生的相關(guān)特點(diǎn)，結(jié)合成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)一種以小組為單位的合作式探究教學(xué)法，使其能夠在一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到較好的學(xué)習(xí)效果。老師們?cè)诜纸M的過(guò)程中，要充分了解同學(xué)們的具體狀況，并按他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，把他們分成三至五個(gè)小團(tuán)體，并以基本的語(yǔ)文知識(shí)為依據(jù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。以此來(lái)助力學(xué)生從中得到良好的情感體驗(yàn)。

5.4 在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行情感教育

小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)要做好小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的情感教育，就一定要把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師要充分意識(shí)到“實(shí)踐”的作用，通過(guò)“實(shí)踐”來(lái)充實(shí)和學(xué)生們的“情感體驗(yàn)”，使學(xué)生對(duì)“情感教育”的含義更加深刻。在良好的開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的時(shí)，要注意與語(yǔ)文的知識(shí)和生活的關(guān)系，使他們?cè)趯?shí)踐操作中有一個(gè)清晰的目的。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)階段開(kāi)展情感教育，是適應(yīng)新課程改革的需要，是培育學(xué)生的人文素質(zhì)的關(guān)鍵所在。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施情感教育的過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，從他們的需求入手，對(duì)其進(jìn)行積極的調(diào)整和改革，使其在情感的培養(yǎng)中得到充分的發(fā)展與提高[5]。