探析提高高中地理課堂教學有效性的策略

張亞亞

（通渭縣第一中學 甘肅 通渭 743300）

引言

高中地理課程的內容復雜而困難。有效的課堂教學g 需要一定的技能。中學的地理學科內容和知識較為復雜，很多學生上課聽不懂，久而久之就會對地理學科感到厭煩，有些學生甚至感到無聊。這就要求地理老師根據學生的具體情況調整他們的教學，并將抽象變成現實，激發學生對學習的興趣。與此同時，地理老師應該鼓勵學生從生活細節開始，將理論與實踐結合起來，并利用地理知識理論來解釋所在的地理現象。

同時，地理課堂教學過程、教學方法、課外活動等方面也存在許多問題。目前，隨著課程改革范圍的不斷變化和擴大，如何為社會提供更多的地理專業知識已成為地理教學的一個重要問題。在這個階段，提高中學地理教學方法和教學效率變得越來越重要。新的“中學地理課程標準”提出了“以地理問題為中心”的教學概念。這些新思想和新概念必須在地理教學的日常實踐中得到檢驗。

1.研究背景

《地理教育國際憲章》于2016年出版，為吸引和促進地理學習提供了有效的教學方法。地理課教學工作在培養人才方面發揮著重要作用。然而，在當前的課堂教學中，地理老師經常把學生存儲的知識數量作為衡量課堂教學效果的指標，而忽視了學生對地理學習的興趣、方法和潛力的培養。

2.研究目的與意義

2.1 研究目的

目前，在課堂地理教學中存在許多問題。例如，地理老師只關注結果，忽視了自主學習能力和整體質量的提高。文章從普通高中（人教版）地理教科書的角度入手進行研究，希望通過分析研究們能夠提升高中地理課堂教學的有效性。

2.2 研究意義

2.2.1 教學實踐指南

地理教育教學的有效戰略，優化教學方法，優化和管理地理教學指導這一進程的基礎教育和職業教育，使教師更加意識到地理思維能力水平的高低會對學生產生的影響，避免學生對地理的興趣。

2.2.2 促進教師角色的轉變

在這一層次上，需要改變教師和學生的角色，讓教師更多地受到變化的指導。它還可以鼓勵地理教師提高學科知識。

2.2.3 提高學生的學習能力

有效的教學比傳統的教學方法更注重學生的意見。更好地滿足未來社會發展的需求。促進地理學習方法的發展，提高學生成為人才的能力，以滿足未來社會不斷變化的需求[1]。

3.高中地理課堂有效教學的內涵

3.1 定義

有效教學的概念起源于20世紀初的歐洲和美國國家。自上世紀90年代以來，學術界一直關注不同學科和學習能力的發展，但也關注與中國教育改革和有效發展相關的問題。對有效教學有不同的看法：

崔允廓根據“效率”和“教學”這兩個基本概念來定義有效的教學。有效教學的目的是提高教師的教學效率，加強教學過程目標的評價和管理。

一方面，它不符合法律，另一方面，它必須使課堂教學對教師和學生都是最好的。

以中學生為例，地理教學過程具有教師應該遵循的特點、理性的教學方法和情緒化的教育態度。例如，地理老師可以在課堂上一起學習和理解，在更短的時間內做更多的事情。與此同時，從枯燥到簡單的轉變也將考驗教師的專業精神。在教學過程中，一些圖像與實際情況有關。例如，如果想記住內容，可以寫一篇作文或一張幻燈片來促進學生的深入理解[2]。

3.2 高中地理課堂有效教學的特征

在教學過程中，教師應該使用不同的知識和教學方法。目前，在地理課上使用的多媒體資源，教學生正確和科學的時間觀念，并將共同發展的概念與時間帶到地理課堂。教師和學生必須根據特定類型的教學來評估教學的有效性。例如，氣壓風帶周期應采用多媒體示范和學生間合作研究的方法；土地利用可以與氣球等教學工具結合起來，然后提供給學生進行實際演示。

4.高中地理課堂教學的問題分析

4.1 學生沒有動力

在傳統的中學地理教學中，學生對地理知識的興趣并不是沒有結果的，許多學生只是想提高他們的地理知識，但是老師和學生之間的互動是機械，被動的，缺乏對地理的思考和討論。長此以往，地理學習不可避免地變得非常枯燥，這大大降低了學生的學習效率。

4.2 課堂教學氛圍沉悶

在學科教學中，課程、教師教學知識的發展以及學生缺乏個性引起了極大的注意。所有的培教學活動都必須改變。教師和學生之間缺乏互動將使課堂氣氛過于枯燥，無法將新想法納入課程，這將嚴重影響教學效果。

4.3 課堂教學方式單一

在學科教學中，課程、教師教學知識的發展以及學生缺乏個性引起了極大的注意。所有的教學活動都必須改變。教師和學生之間缺乏互動將使課堂氣氛過于枯燥，無法將新想法納入課程，這將嚴重影響教學效果。

5.高中地理課堂教學有效性提升的策略

5.1 豐富教學方法，實施情境教學

實施情境教學可以更好地將地理知識融入學生的內心，提高課堂的興趣。例如，當老師解釋地球的公轉和自轉時，教師可以遵循需求模型，利用地球儀開展教學活動。在課堂開始時，老師可以問問題讓學生思考，然后使用同一張桌子或小組來更好地理解他們所學到的東西；最后，老師解釋這部分內容，使學生能夠形成一個完整的三維知識結構，并形成他們自己的知識系統。例如，這些學生沒有考慮地球的公轉和自轉時，那么會出現哪些現象？經過學生思考交流之后，教師將學生的問題聯系起來，然后再討論這部分內容，確保學生熟悉的這一部分知識，更豐富和深入地了解這部分內容。

5.2 創造互動課堂氛圍，促進教師和學生之間的和諧

課堂教學不僅要求教師傳授知識，而且要求學生積極學習。課堂教學工作應該結合這兩個因素。為了進一步提高學生學習地理的熱情，我們需要加強老師和學生之間的互動，創造一個互動和放松的學習環境。在課堂上，老師和學生應該進行善意的互動，交換各種各樣的善行；教師應該以積極的眼光和具體的行動來照顧學生；下課后，老師們應該積極地與學生交流，幫助學生進行更多的課外活動，成為最好的朋友。在與學生和學生面對面交流的過程中，教師應該站在學生的家庭身份位置上，拉近和學生的距離。經過長時間的學習，糾正學習態度，學生將積極學習地理，獲得更多的地理知識，擴大學習環境，提高學生的技能[3]。

5.3 豐富課堂審訊方法，吸引學生

因此，課堂提問是獲取知識反饋的重要途徑，也是教師與學生進行心理互動的重要途徑。可以說這是一個完整的教學模式，提出問題，激發興趣，引導學生思考。在中學地理教學中，如果老師能夠提出豐富多彩的、有吸引力的問題，學生們會感到有肆意，學習的興趣就更濃。提問題應遵循以下原則。首先，它是經過仔細設計和管理的。當完成這個問題時，確保這個問題的答案能夠引出下一個問題。第二，適應教學形式，靈活和又去。第三，學習如何激勵和正確評估學生的反應。給學生足夠的時間思考和交流，表達自己的意見。讓學生對評論問題有信心，并在此基礎上確定問題的主題。這使得好學生和壞學生之間的關系是完整而平衡的。

多媒體的使用也使教學充滿活力、自主和直觀。教師可以使用多媒體內容來設計教學方案。例如，教師可以使用多媒體來解釋洋流，學生可以看到陸地上的洋流。它在提高學生的圖形閱讀能力方面發揮了積極作用。它還可以極大地豐富課堂表達，提高學生的想象力。

微型課程的教學是記錄教學材料中的困難、問題和其他知識點的重要工具，這些材料是由教師編寫并轉換成微型課程的。一旦完成了微課程，它就可以上傳到學校的微課程平臺上。學生可以下載到電腦、手機和其他終端，也可以在線觀看。這種教學形式打破了課堂地理教學的時空界限。學生們可以在有時間的時候觀察課件。此外，如果學生觀看一次不懂，他們可以一遍又一遍地看，直到他們學會為止。教師可以以軟件Flash的形式提供一門課程，以動畫的形式表達地理知識，并以抽象的方式顯示地理知識。在某種程度上，它提高了學生對地理的掌握，提高了教學效率。

5.4 提高學生自學能力

高中地理課上，我們應該充分發揮學生的主要作用，采用各種方法，提升學生學習能力。地理教學中，教師也應提升學生閱讀能力，使學生能夠更好地利用圖像分析方法，用圖像來解釋，用圖像分析、總結獲取到的地理知識。通過一系列的技能，學生可以學習如何學習，提高他們的學習能力，幫助他們養成獨立分析問題的習慣。例如，通過看電影、視頻和其他非常感興趣的活動來開展教學。讓感興趣的學生更容易學習，這也使得以前對知識的理解非常枯燥，這種教學方法可以極大地調動學生的學習主動性，加強課堂討論、分析和研究的氛圍，并大大擴大現代教學資源的使用[4]。

提高學生課堂的效率。課堂教學工作不僅要求學生學習地理，還要求學生通過實踐培養地理意識。知識來自生活，而知識只是學生生活的一小部分。由于地理與人們的生活密切相關，實踐對學生有廣泛的影響。學生的知識必須通過實踐得到加強。實踐知識的發展要求教師有意識地將教學實踐的內容納入教學實踐，以提高學生在工作和思考過程中的實踐能力。在地理教學中，教師還應加強學生的實際能力建設，提高教學效率。

結論

為了提高學生的學習效率，教師必須采取各種各樣的可行措施，以改善學生學習地理的狀態，幫助學生提高他們的學習能力，最后讓學生真正享受學習地理的樂趣。教師應主動尋找適合其特點的教學方法，并對中學地理教學的效率做出真正的貢獻。簡而言之，為了提高課堂地理教學的效率，教師和學生必須共同努力，根據新課程改革的理念改變教學理念，并根據教學實踐采用更現代的教學方法。只有這樣，我們才能提高地理學生的整體質量和地理教學的效率。