基于核心素養培育的初高中物理教學銜接對策探討

張一鳴

（隴南市成縣陜西師范大學成州中學 甘肅 隴南 742500）

初高中都是學生學習物理知識比較重要的時期，教師在為學生講述物理知識中，要注重初高中知識點的銜接，學習方法的銜接等，讓初中學生在學習物理知識方面能得以良好過渡，才能有助于學生盡快適應高中物理知識學習的環境。保障教育工作高質量開展，教師從工作創新的角度出發，優化設計物理課程教學方案，讓高中生在學習物理知識中能和初中的知識點相聯系，緩解學生學習緊張的壓力。核心素養的培養是教育的目標，傳統的教學現狀要改變，向著素質教育方向轉變，通過初高中物理教學有機銜接，讓學生在課堂學習中發揮主觀能動性，能為學生綜合素質發展積極促進。

1.核心素養的角度就初高中物理課程不同和聯系

高中的物理知識難度要遠比初中物理課程難度大，教學中學生在參與到物理課程學習活動中，如果對課程知識沒有和初中知識相聯系，就會顯得難度大，學習的質量不佳，影響學生后續物理知識學習效果[1]。初中階段的物理知識相對簡單，而高中階段的物理知識難度要高很多，課堂中學生很難跟上教師講解思路，初中物理研究強調定性分析，而在高中教學中注重定量研究，問題邏輯性更強，精確度也更高，物理知識學習中也會有更大難度。學生如果沒有從形象思維跨越抽象思維，很難提高物理知識學習質量。

雖然初中物理知識和高中的物理知識有著諸多的不同，但是兩者也有顯著的聯系性，高中物理知識難度雖然比較高，總體來說是初中課程知識的進階體現，初中的物理知識內容在高中中也能運用到，物理基礎好的學生在學習高中物理知識時也會更加輕松，物理知識學習當中力矩以及力臂等知識，高中中也會運用。學生只有將初中階段物理知識熟練掌握，才能在學習高中物理知識方面增強動力[2]。

2.初高中物理教學銜接的影響因素和問題

2.1 影響因素

核心素養下教師為能有效提升物理教學質量，這就需要從多角度進行思考，制定完善的物理教學方案，從而有助于提升教學活動高質量開展。初高中物理教學有效銜接，讓學生在學習高中物理知識中，能夠和初中的物理知識學習相結合，就能促進學生高效率學習[3]。從實際物理教學銜接的現狀能發現，受到諸多因素影響，如：教材編排因素影響，初高中的教材編排有著很大的不同，初中物理知識相對比較基礎，也比較簡單明了，學生在實踐學習中能和生活經驗相結合，通過在生活情境當中學習物理知識，有助于激發學生學習興趣。初中環節物理知識學習是形象思維為主的，和初中階段學生思維認知規律是相符合的。而高中物理知識難度大大增加，教材編排更加注重邏輯性以及嚴謹性，涉及到的物理知識抽象性比較強，這就使得初中生在剛進入到高中學習物理知識方面存在著很大難度，這對學生核心素養發展就會產生很大阻力，如果沒有注重初中高中教學銜接，很難提高學生學習的效率[4]。

初高中物理教學銜接方面，解題思路的不同也比較下只能胡，初中環節物理知識比較淺顯，解題思路簡單直接，習題主要是套用物理公式的方式計算，涉及的大量數學解題知識，對初中而言難度不大。高中物理知識深奧，學生綜合能力要求高，掌握的基礎物理概念以及定義公式，要在實踐教學中從解題過程方面進行優化[5]。教師如果在初高中物理教學銜接方面沒有采用優化的方式，這就必然會影響物理教學活動開展的效果。

2.2 問題

初高中物理教學銜接還存在著諸多問題，如實踐教學中教學的內容難度在提高，這對銜接教學工作就會產生諸多的阻力影響。教師在物理教學中對學生學習引導沒有加強重視，高中物理知識和初中相比有著更大的難度，教師在實踐教學中如果沒有科學引導學生，不注重學生在物理課堂中主動學習，這就必然會影響學生物理知識學習的效果良好呈現[6]。實踐教學中教師沒有從學生的角度考量，沒有注重初高中物理知識有效銜接，從而造成了物理教學效率低下的問題。缺乏充分的時間指導學生，幫助學生將初中和高中的物理知識進行有機銜接起來，這就會影響學生物理知識學習的效果。

另外，學生在實際學習中學習態度差以及學習方式固化也是比較突出的問題，這對初高中物理教學銜接也會造成很大的阻礙影響。初中階段學生學習的能力有限，但是初中物理知識相對比較簡單，而高中階段物理知識學習難度要大很多，這就會影響學生物理知識學習的效果。教師如果沒有采取創新的方式激發學生主動參與積極性，這就會對物理課程教學活動高質量開展產生諸多不利影響[7]。

3.核心素養下初高中物理教學銜接措施

核心素養下為促進學生物理知識高效學習，教師要注重結合初高中物理教學的要求，進行有機銜接起來，幫助學生過渡知識，從而減輕學生物理知識學習的壓力。

3.1 找到知識銜接點

教師要在新的教育改革背景下，結合新課標教學要求，將物理課程內容和學生綜合學習能力培養相結合，制定明確的教學目標，促進學生主動學習。實踐教學中要突出學生在初高中物理知識學習中主體地位，讓學生在實踐學習中發揮主觀能動性[8]。從培養學生物理觀念的視角出發，幫助學生了解物理概念以及物理規律，而高中階段是學生學習物理知識的關鍵期，學生面對著高考的壓力，教師只有打通初高中知識通道，才能促進學生高效學習，增強學生物理觀念，讓學生在學習物理知識中能發揮主觀能動性。

如：以“歐姆定律”知識點為例，初中和高中教學有著不同，初中注重理想電路，串聯，并聯知識點，閉合電路歐姆定律揭示的電源有內阻以及電動勢相應知識點是高中重點內容。初高中知識銜接中要注重物理知識深化，將初中作為基礎，促進學生在學習物理知識方面能深層次發展[9]。結合學生已有物理現象以及物理知識，通過形象的方式就物理課堂內容有效延伸。歐姆定律深化在初中教學中滲透電源內部有電阻，引出電阻分去相應電壓，解釋實驗當中串聯電路用的電器電壓和不等于電源電壓這一現象，這就能為學生學習高中知識打實了基礎，促進學生在高中階段學習相應歐姆定律的知識點更為方便。

教師為促進學生高效學習物理知識，融入創新的教學方式，結合初高中物理課程知識點的特征，積極優化設計教學方案。物理知識點間的有效銜接，是促進學生高效學習發展的重要動力，為能有效提高學生學習素養，讓學生在課堂中發揮主觀能動性，教師要引導學生找到知識銜接的深化點，讓學生在物理課堂中深度探究，從而有助于學生學習進步。物理知識中概念以及規律知識是比較突出的內容，也是學生學習的要點，實踐教學中教師要從內容的銜接點出發，促進學生在物理知識學習中明確方向，從而能為學生可持續發展打下堅實基礎。

再如：教師在為學生講述“質量”概念內容，初中和高中對“質量”的概念定義是不同的，初中時候將“質量”定義成物體所含物質多少，高中階段對其概念進階和深化，從慣性角度認識“質量”，質量是慣性大小量度。隨著知識的進一步深化，從萬有引力的角度來讓學生認識“質量”，質量大小和引力大小相關。學習的深入，質量的認識從能量角度出發，質量方程，內涵在不斷的豐富。教師為學生講述概念性知識內容，就要注重引導學生找到初高中知識深化點，如第一定律，初中教材停留在認識層次，初高中知識點的銜接，要朱紅破除前概念，讓學生建立科學概念。

3.2 注重學習觀念有效銜接

為能促進學生在物理知識學習中提高質量和效率，以學生為中心進行優化設計相應教學方案，促進學生在物理知識學習中發揮主觀能動性，通過初高中物理教學有效銜接，從學習觀念的角度進行銜接，促進學生形成科學的思維，這對學生核心素養發展有著積極意義[10]。物理觀念建立比較重要，教師要注重從學生學習觀念銜接的角度出發，幫助學生建立概念性階梯的思維，從標量到矢量階梯思維構建，讓學生重新認識物理量，初中的物理知識只是單一的采用代數來運算，從數值上判斷量的變化。而高中階段需要運用矢量預算方法，通過平行四邊形法來運算，所以在進行判斷矢量變化時，就不能單一的看數值變化，也要注重方向變化狀況。速度概念階梯是比較重要的，初中定義速度路程和時間比值，有大小，但是沒有方向，而高中定義位移和時間比值，有大小有方向[11]。教師只有將初高中的物理知識學習從學生觀念上進行銜接，就能有助于學生在進入到高中之后，更容易理解和適應物理知識學習的環境。

3.3 注重新舊物理知識同化

初高中物理教學進行有機銜接起來，教師要注重從新舊物理知識同化的角度出發，物理知識教學是幫助學生把學習概念相應理論知識內化，從而有助于新舊知識銜接，把學生知識體系有效拓展，幫助學生正確認識新舊物理知識，這對完善學生物理知識結構有著積極意義。對學生知識能力以及認知特征詳細了解，運用針對性方式增強學生物理知識認識，以針對性方式提高學生學習的能力水平[12]。物理教學中需要教師全面性把控教學內容，物理教材當中沒有涉及的知識點，教師要注重相應補充，幫助學生形成對知識記憶，有助于學生對高中物理知識學習探究。

如：初中高中物理教學中都會涉及到歐姆定律知識點，教師在引導高中學生學習該知識帶你中，就要注重新舊知識童話，讓學生能夠利用初中所學的物理知識，和高中物理知識進行有機整合。歐姆定律知識點學習能為閉合電路歐姆定律以及焦耳定律相應知識學習打基礎，也能有助于增強學生對初中階段歐姆定律知識概念以及規律的學習和理解，有助于幫助學生鞏固初中所學的相應知識。教師在實踐教學中通過引導學生新舊知識銜接，讓學生對電路當中有電流燈會亮，電路當中有哪些部分，電流是如何形成？考察學生物理知識，幫助學生提高獨立思考能力。

3.4 發展學生思維能力的銜接教學

初高中物理教學銜接，要注重以學生為中心，通過發展學生思維能力，注重從教學銜接的環節加強控制，才能有助于提高學生物理知識學習的質量。從發展學生思維能力的角度出發，教師通過初高中物理教學銜接設計，讓學生在學習物理知識時，運用科學的思維思考問題。物理教學中教師常常會受到課時限制，教師教學主要是為了完成教學任務，針對性題目訓練，而對學生思維方法的培養沒有加強重視，這對學生核心素養發展就會產生不利影響。物理教學中為能有效提高學生綜合學習能力，這就需要凸顯出學生在物理課堂中學習的動力，讓學生成為物理課堂的中心，針對學生邏輯思維能力進行培養，通過問題引出學生疑問。物理課堂教學活動中，以學生思維能力發展為方向，教師科學設計初高中銜接的方案，注重學科間滲透，從而能促進學生思維發展。如用正交三角形，來解決力的正交分解或是電荷在復合電磁場運動的問題，將數學和物理知識相結合，幫助學生利用數學模型來過渡物理知識學習。

3.5 注重解題方法銜接

凸顯出學生在課堂中學習的主體地位，通過解題方法銜接的方式。初中物理教學中學生做題常常會存在不規范的現象，做題的過程比較簡略，也不善于作圖分析，沒有必要的說明文字等。初中涉及到的知識點簡單，并且知識點也比較零散，學生不用復雜運算。而到了高中就不一樣了，物理解題的難度大大增加，知識點的聯系復雜，學生如果缺乏良好解題習慣，缺乏正確解題思路，這對后續物理知識學習就會產生直接阻礙。所以教師要注重從解題方法的銜接方面加強重視，注重規范學生解題過程，讓學生能從不同的角度認識物理問題，引導學生分析研究探討，把握每個物理問題解題的過程。

3.6 注重幫助學生搭建學習思維

教師要對初中物理教學的內容以及要求，高中物理教學的內容以及要求充分了解，明確學生素質發展的需要，采取針對性教學方法進行優化設計物理學習活動，幫助學生搭建學習思維，促進學生在實踐學習中提高學習能力素質，這對學生學習進步能起到積極作用。幫助學生搭建物理思維斷層點是比較重要的，高中物理要比初中物理的知識難度大，學生在進入到高中學習物理知識時，思維出現斷層就會直接影響學生物理知識學習效果，搭建學生思維斷層點，才能為學生可持續學習打下堅實基礎。高中物理知識的綜合性比較強，復雜性特征突出，次用模仿到思辨思維過程，教師在教學中要針對學生思維能力發展進行設計教學方案，通過理想模型法，守恒法，對稱法等，促進學生將初高中的物理知識學習思維連接起來。實踐教學中教師要注重利用極限思想，將有限變量變成無限變化質變，為學生學習物理知識搭建物理思維斷層點。

結語

核心素養下為能有效提升物理教學質量，將初高中物理教學進行銜接起來，從而有助于提高學生學習的質量。初中物理和高中物理在知識點以及學習的目標等方面都有著差別，如果高中教師在實踐教學中沒有注重及時優化設計，這就必然會造成物理課程教學效果差的問題。所以通過初高中物理教學銜接，就能幫助學生明確學習的思路，促進學生高效參與，提高核心素養。