探究小學語文經典誦讀教學的有效策略

苗新萍

（伊犁哈薩克自治州特克斯縣第二小學 新疆 特克斯 835500）

1.小學語文教師進行經典誦讀教學的意義

1.1 培養小學生的核心素養

我國的經典文化作品經歷了歷史的洗滌與變遷仍經久不衰，隨著時代的發展，經典文化作品也在順應時代的發展潮流從內容和語言上變的更加的精煉，經典中的儒家思想對現代社會的發展也有不可磨滅的現實意義。小學生在進行經典誦讀的時候可以積累一些優美的語句以及詞句的用法，為寫作積累一定的素材，這樣既能拓展學生的知識面以及語文思維還能豐富學生的表達能力以及相關的課外知識，通過經典文化的熏陶，學生對于傳統文化的藝術審美也能得到有效的提升，從而培養小學生的語文核心素養，幫助小學生進行高階層的語文學習。

1.2 通過經典誦讀進行德育建設

隨著教育改革的深入小學生的教育應該是“智育”與“德育”結合。小學語文教師在進行“德育”時傳統文化是很重要的教學內容，教師選擇合理的經典文化作品能為德育提供良好的教學資源。如經典文化作品中的主要思想是“仁義禮孝”這能幫助小學生樹立良好的道德品質觀念，使小學生的言行舉止受到規范以及約束。小學生在經典誦讀的過程中能夠實現與優秀文化對話，從而促進小學生身心健康發展。

1.3 有助于提高教師的專業素質構建高效語文課堂

語文教師為了使經典誦讀教學能夠有效的進行，就要科學的設計教學目標以及教學環節，這不僅需要教師對經典文化進行全面的了解，還需要教師建立科學的教學模式，在這一過程中教師的教學能力以及專業素質也能得到很大的提高。小學生通過經典誦讀能夠主動的參與到教學課堂中來，教師在課堂上吸引了學生的注意力能夠幫助教師拉近與學生之間的距離，使學生及時的給教師反饋教學信息、和教師交流教學問題，教師還能通過營造活躍的教學氛圍實現教學相長。

2.目前小學經典誦讀教學中出現的問題

2.1 部分教師沒有意識到經典誦讀教學對小學生的重要性

近年來社會大眾對傳統文化的發展以及傳承越來越重視，在進行教材編寫的改革中國家也逐漸的增加了傳統文化的相關的內容，為此學校還設立了相關的經典誦讀課程，將經典誦讀作為小學語文教學的一部分。但部分小學生語文教師的教學思想仍受到應試教育的影響，沒有充分的意識到經典誦讀對于小學生全面發展的重要性。教師僅僅是將經典誦讀教學當做一項刻板的教學任務，把誦讀的內容局限在語文教材中，將經典誦讀等同于詩詞的朗讀。

除此外部分語文教師還會將經典誦讀課程用于其他知識的教授，這部分的語文教師沒有意識到經典誦讀課程的核心教學目的，沒有用心的研究經典誦讀的內容，這樣小學生的經典誦讀水平較低。

教師對小學生的誦讀指導不到位也是經典誦讀教學效率低下的原因之一。教師一味的令小學生反復的閱讀卻沒有告訴小學生應該如何讀，也沒有對相關的文化內容進行講解，這樣即使小學生讀了也不知所云，對于經典作品中的內涵不能理解和體悟，久而久之小學生不明白進行經典誦讀的目的是什么，對于誦讀的熱情也會逐漸的減弱。

2.2 小學生對經典誦讀的興趣低下

小學生進行經典誦讀既有利于文化的傳承也能促進小學生長遠發展。經典作品中包含了很多的人生哲學，學生反復的誦讀經典可以陶冶小學生的文化情操，提高生活智慧以及語文涵養。但經典文化作品對于小學生來說難懂、枯燥范圍對于小學生的實際生活相差較遠，小學生的理解能力不夠，對于作品中的人生哲理參不透。且經典作品大部分都是古文小學生讀起來也很拗口，因此小學生對經典誦讀的興趣低下。

隨著社會的發展手機、平板、電腦的使用越來越普及，這些電子產品能用最低的成本使小學生獲得淺層的快樂，這對于經典作品又是一大沖擊，小學生的精力都放在了電子設備的使用上，對于經典誦讀不上心，甚至應付了事。基于此教師在選擇經典誦讀的篇目時要選擇一些有情感富有意境更貼近小學生內心發展的作品，增強小學生的共情，使小學生能高度的融入經典誦讀教學中。

2.3 誦讀途徑單一、時間分散

雖然經典誦讀被列為小學語文教學內容的部分，但在課堂上真正能留給經典誦讀的時間并不多，且學生進行誦讀的時間較為分散，部分學校并沒有安排固定的時間令小學生進行經典誦讀，語文教師只能在日常的教學后寄出一些碎片時間令小學生誦讀，這樣會使經典誦讀的失去系統性以及連續性這樣小學生對經典內容就更加難以理解了。

學生進行經典誦讀的途徑也較為單一，部分語文教師會令學生將誦讀的內容背下來，小學生在死記硬背的過程中感受不到經典誦讀的快樂，只會覺得經典誦讀越來越枯燥，單調以及疲憊。

3.在小學語文教學中進行經典誦讀的有效策略

3.1 在語文教材的基礎上引導學生閱讀

隨著教學改革的不斷深入，小學語文教學模式發生了很大的變化，同時小學語文教材中的內容也有了改變。如今的語文教材中的篇目是經過專家的篩選精心編制的，從內容上不僅更加豐富還增加了傳統文化的內容，這些都是基于小學生的實際發展需求制定的。對于小學生的成長以及學習有極大的幫助。因此在教育改革的背景下教師要將語文教材的優勢充分的發揮出來，選擇最合適的經典文章令小學生誦讀。

例如教師在進行《夜書所見》這一課時，首先明確教學目的是讓小學生在說出古詩大意的基礎上體會詩人的情感，領悟詩人的孤單寂寞以及惆悵滿懷。但對于三年級的小學生來說他們對“惆悵滿懷”的概念還很模糊。那么教師在進行教學時可以先讓學生對古詩的大致內容有一個了解，再令學生進行故事誦讀，并在誦讀的過程中對古詩渲染的氛圍進行感受，教師可以令學生在誦讀的過程中想象這樣一幅畫面：詩人在異鄉的晚上，獨自一人坐在桌子前，此時秋風凄涼的吹過，梧桐葉被風吹得沙沙作響，詩人在梧桐葉的聲音中想念自己的故鄉和家人尤其是自己最疼愛的孩子，在幫助小學生理解古詩的含義時對詩人凄涼惆悵的情感也有深刻的體會。

3.2 鼓勵學生進行課外經典作品的誦讀

中華文化在五千年的歷史長河中經久不衰美，通過歷史的沉淀傳承下來了數不勝數的經典文化作品。由于小學語文教材的篇幅有限，不能將所有的經典瑰寶收錄其中。小學語文教師在進行教學時要對教材中的優秀經典作品進行深入的解析，并通過教材文本進行拓展延伸，使小學生對經典作品的內涵有更加深入的認識從而提升小學生經典誦讀的水平。

例如教師在教學《出塞》時，教師先不要直接的將本節課的教學內容引申出來，而是先令學生進行自主誦讀，在誦讀中將不懂的地方列出來。當學生做完了以上的步驟，教師可以通過電子設備為學生播放《穿過林蔭路》《天地孤影任我行》等歌曲，隨后教師還可以讓學生和同學討論自己的誦讀的這首詩后的感受，初步體會是什么。在本節課結束后筆者通過教材引申出了一些課外的內容，如《從軍行》《和張仆射塞下曲六首》《塞下曲四首》，通過這些課外的經典作品讓學生對于家國情懷的概念更加清晰，激發學生的愛國熱情，通過努力學習報效祖國做一個對國家建設有積極作用的青少年。同時教師還可以令學生誦讀《我愛這土地》《最后一次演講》《離騷》等讓學生體會到作者對國家命運和人民生活的關心、堅持理想不妥協的堅強意志，培養小學生的“大愛”以及“大義”情懷。除此外教師還可以推薦小學生閱讀一些成長類的讀物，如青少年版的“四大名著”、 《中國記憶·傳統節日圖畫書》《種子的旅行》等。小學生通過課外時間進行誦讀這樣不僅能幫助小學生提升語文修養和誦讀水平還能為小學生的寫作積累豐富的素材。

3.3 擴大小學生的誦讀內容

教師想要提升經典誦讀的有效性，誦讀的內容很關鍵。在教學中教師選擇的內容要符合小學生的心理發展特點以及興趣愛好，要以“以學生為本”作為經典誦讀的教學理念。教師可以在參考“中小學校園經典閱讀推薦書目”為學生定制相應的誦讀文章。教師在進行內容的選擇時可以劃分為兩個板塊，一個板塊是必讀書目另一個是選讀書目，必讀書目是符合小學語文教學內容的，選讀書目是以提升小學生的語文核心素養深化小學生的經典文化認知的，對于選讀書目教師一般推薦閱讀水平較高閱讀理解較強的學生進行閱讀。兩個板塊中不同的內容包含了不同的教學目標，將經典內容篩選出來后教師可以在班級建立一個圖書角，為學生創立良好的誦讀條件。

但教學需要考慮到的是小學生的年齡、知識水平、性格不同對于感興趣的誦讀篇目以及誦讀能力也會有差異。教師要基于學生學情的差異進行經典內容的分層。如班級中部分學生的閱讀理解能力較差，對于難度較大的經典篇目興趣不大， 那么教師可以為這部分學生準備一些形象的圖畫繪本，插圖能增加這部分小學生的閱讀興趣，也能幫助學生理解繪本中的內容；而對于理解能力較強，語文基礎較好的同學教師可以準備一個哲理較為豐富故事情節較多的經典誦讀文本，如《綠山墻的安妮》《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅樓夢節選》《三國演義節選》。這樣不同層次的學生都能選擇適合自己誦讀的篇目，在保持學生興趣的前提下使所有學生的水平都能并肩發展，學生的誦讀范圍得到拓展，這對于提高學生的語文知識面和文化視野有重要幫助。

3.4 制定科學的誦讀計劃

制定科學的誦讀計劃有利于教師在誦讀教學的過程中實現教學目標，提升教學的有效性。那么教師就要在具體的誦讀中根據學生的實際誦讀情況以及學生對必讀書目和選讀書目的選擇等制定科學的誦讀計劃，在計劃的制定中教師還要融入誦讀方法指導這樣學生才能高效的完成教師的教學計劃。如低年級的學生的教師除了令學生進行教材經典篇目的誦讀，在必讀書目中選擇三篇還可以額外的添加1到3篇的選讀書目；而對于高年級的學生除了教材中的經典篇目還有所有必選書目，教師還要額外增添3-5篇的選讀書目，為不同年齡段的學生制定不同的誦讀計劃，令學生明確自己的誦讀方向，避免學生想讀卻不知從何讀起的問題。在經過教師的綜合考量下制定的誦讀任務都是在學生能夠完成的范圍內，這樣能最大限度的發揮經典誦讀的益處。

3.5 豐富誦讀形式提升誦讀效率

語文教師在進行教學是要提升誦讀的效率就要對誦讀的形式進行豐富以及完善。1.在誦讀時增加領讀和齊讀環節。在每日的晨讀時間經典作品可以通過領讀或齊讀的形式進行，通過班級的集體誦讀為學生營造濃厚的經典文化氛圍，使學生在氛圍的熏陶下積極的參與到誦讀中來。2.進行合作誦讀。在合作誦讀的模式中教師可以將學生分為誦讀小組，通過小組的形式進行輪讀、齊讀、表演讀形式，在小組中由于人數少，每個學生都必須認真的參與到誦讀環節中來，且小組的形式還能強化學生之間的交流，在誦讀的過程中學生之間可以互相指出對方的不足，還可以進行經典作品的賞析討論，通過學生的互相幫助提升學生對經典內涵的理解。

例如，教師在教學《為中華之崛起而讀書》這一篇課文的時候，為了讓學生能夠更為深層地解析文本中的內涵與情感思想，教師就可以豐富學生誦讀這篇課文的形式，讓學生在多元誦讀中加深自己的感悟與體會。首先，教師可以讓學生以齊讀的方式來誦讀這篇課文。為了達到預期的誦讀效果，教師就要起帶頭作用，為學生領讀，在誦讀到關鍵之處時，教師還可以以眼神、手勢的形式引導學生，讓學生的誦讀情感得以具體呈現；其次，教師可以讓學生以合作誦讀的方式來展現這一篇文本。因此，教師就可以讓兩兩小組之間進行PK。讓他們針對同一個段落展開誦讀比賽。而誦讀是以小組為單位的，每一個成員都必須參與。這樣就能讓他們齊心協力，一起去探尋文本的情感、抑揚頓挫的節奏，然后在比賽中將整篇文本給生動、形象、具體的呈現出來，實現他們情感的激發與醞釀；最后，教師可以根據這篇課文的特點，讓學生展開情景扮演。這一環節依舊是以小組合作的方式作開展，但是所分的小組人數就要更多。讓他們分配角色、分配旁白朗讀的人，然后將整篇文本的內容以一個舞臺劇的形式呈現出來。這樣其實能夠讓學生的誦讀效果更佳，能夠讓他們的情感得到淋漓盡致地呈現與表達，最終深化學生的情感感知，讓他們的語文學習過程更為豐富與優化。

3.6 創設誦讀情境，提升學生興趣

在小學誦讀教學過程當中，環境的創設非常重要，一定程度而言，環境是第三任老師，對學生的“學”起著推波助瀾的作用。學生在良好的環境之下，才會有濃厚的興趣、更高昂的熱情參與到誦讀過程當中。但是不可忽視的是，傳統的教學模式當中，有的老師由于教學理念比較落后、固有，沒有意識到環境的重要教育價值。而隨著教學的不斷改革和創新，老師把更多的目光聚焦于教學情境的創設、教學環境的營造，充分地發揮環境的教育價值，讓學生在具體的情境當中獲得更多的思考、感悟，入情入境地去體會、感知、探索、挖掘，實現對文學經典作品的深度解讀，領悟其中所表達的思想、情感，所傳遞的文化內涵，以此發展學生的文學素養，培養學生的誦讀能力。

比如老師在教學《精衛填海》這一篇文章時，為了讓學生的感官變得更加強烈，老師首先可以借助現代化信息技術，以圖片或者視頻內容導入課堂，創設良好的教學情境。老師具體可以給學生展示精衛鳥的圖片，然后老師還可以給學生播放《精衛填海》視頻片段，吸引學生的眼球，立足于特定的情境，對學生提出問題：你們對這一只鳥有多少了解呢？關于精衛鳥的傳說，你又知道多少呢？今天就讓我們一起走進關于精衛鳥的神話故事吧。接著老師可以組織學生通過自由誦讀，走進神話故事，讓學生對精衛填海的故事有初步的認知和了解。再通過教師范讀、領讀、配樂誦讀等不同的形式，為學生創輕松愉悅的氛圍，提升學生的誦讀積極性，組織學生在多元的誦讀活動當，能夠讀順、讀懂、讀通這一篇古文內容。同時在讀的過程當中，學生應該重點把握讀的節奏和讀的停頓，深切地感知古文的語言特點，感受神話故事當中精衛鳥所傳遞的精神魅力，引導學生向精衛鳥不屈不撓的精神看齊，實現對學生人格的浸染和熏陶。

3.7 完善誦讀活動的科學評價

評價是教學過程當中非常重要的一個環節，科學的、合理的評價對學生的學習發展而言，具有重要的激勵和導向價值。在誦讀教學過程當中，老師應該切實地關注學生參與誦讀的積極性、興趣、能力等多個方面的因素，然后在誦讀的收尾環節，老師則對整合活動的流程加以疏導，對學生在誦讀環節的具體表現給予科學的評價。在評價當中，老師應該切實地關注學生的個性化差異，采用不同的評價指標和評價方式，讓評價更具有價值和意義，以此讓學生切實地認知到自身存在的不足，繼而針對性的提升自我、發展自我，以此讓學生能夠有效地找到合適自己的誦讀之路，提升自身的誦讀水平、強化自身的誦讀能力。

結語

作為新時代的小學生，不僅要具備扎實的知識的基礎還要擁有良好的文化底蘊，才能促進自己的全面成長。因此經典誦讀教學對于小學生的發展有重要作用，教師要提升經典誦讀的有效性，培養學生的語文核心素養。