淺談雨課堂在大學英語課程上的應用

王婧儀

摘要：著名教育學家陶行知曾提出“生活即教育”，他認為教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，那么生活就無時不含有教育的意義。[1] 2020年的春節就給了我們這樣一個突然的變化，所有人的正常生活、工作、學習節奏均被打亂。湖北各地封城，各家閉門不出，一時間曾經川流不息的街道、擁擠熙攘的人群不再可見，生產生活均陷入停滯，開學也似乎遙遙無期。

關鍵詞：課堂;大學英語;應用

在這次特殊情況，面對從傳統授課模式到線上授課模式的顛覆，我想，所有人均感壓力重重。然而，面對嚴峻形勢下的教學要求以及緊迫的線上教學挑戰，所有教師都必定抱定了“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的堅韌心態，誓要將這場屬于我們教育工作者的方式打響、打贏。

一、雨課堂等線上教學資源初探——特點分析

在此次的網課教學中，我校大學英語課程是要以“雨課堂”為主要依托，輔以“U校園”與“iWrite”寫作平臺，面向大學本科二年級學生展開遠程教學活動。

1.1 雨課堂平臺

雨課堂平臺由清華大學在線教育辦公室組織研發，教師利用個人電腦，學生利用手機端就可保障教學活動的順利開展。該平臺具有操作性強、上手快、涵蓋功能廣泛等特點，能夠支持課上講解-習題練習-即時反饋-隨堂測試等多渠道學習方式。

1.2 U校園平臺

U校園平臺是外研社Unipus旗下的在線學習平臺，能夠給學生提供多層次的課程體系，滿足他們的多元學習需求。在此次線上授課過程中，我校與Unipus協商，開放了本學期大學英語第四冊的所學章節，供學生在線查閱課文、對習題展開自學和自練。

1.3 iWrite寫作系統

最后，通過iWrite寫作教學與評閱系統，給學生提供豐富的寫作素材與練習機會。學生完成由教師在該平臺上發布的作業之后，既可得到即時的系統自動評分，也可得到來自教師的評價與反饋。

上述三種數字化平臺的交替使用，對習慣了傳統課堂教學的教師們來說，均是一次不小的挑戰。因此如何轉變心態，積極面對授課模式的調整，如何將平時使用的教案、課件、相關音視頻資料重新整合，變為適合網上授課的教學資源，如何捕捉到生活中能夠發現的“教育價值點”，并將其融入教學內容之中，成為當時每位教師思考和探索的問題。

二、雨課堂等在線教學資源再探——綜合運用

為了讓學生們在每次的課程中均能系統性地內化所學知識，我將自己的授課過程分為課前-課中-課后三個階段。如下圖所示：

采取的新型授課模式方式新穎，受到了學生的廣泛好評，然而也出現了一些問題，值得引起反思。

三、存在問題

3.1 線上教學本身的固有缺陷

線上教學模式固然是能夠保證“停課不停學”的關鍵要素，然而其本身存在的缺陷也制約了課堂教學的高效推進。比如在進行第一次集體授課時，為了能讓學生從第一視角看到我設計的教學環節，并且能夠同步將課堂習題的回答狀態展示給學生，我選擇了視頻直播中的錄屏模式。然而，在實際操作中，在授課前的若干分鐘內，彈幕中超過一半的學生反應錄屏模式非常卡頓，無法順利保障課堂的流暢性。因此，只能臨時調整策略，轉而運用語音直播模式進行授課。

這一場“風波”，究其原因，主要是由于當時雨課堂平臺所承受的巨大壓力以及教師端與學生端的網速限制。這也不難理解為何在這期間，眾多網課直播平臺經常出現全線崩潰、老師無法進入課堂或者學生端過于卡頓，無法正常收聽課程的情況。

此外，雨課堂平臺在直播中提供的學生管控方式有限，學生學習與否、學生學習態度究竟如何并未可知。很多學生進入教室打卡完畢之后，再退出時，后臺并無記錄，更不必說還有學生出現一邊開著雨課堂，一邊玩游戲、睡覺等情況。

3.2 教師在線上教學中遇到的瓶頸

面對并不熟悉的網課教學模式，教師也會出現種種問題：在教學設計上，由于對上課節奏把握不準確，導致在一堂課中往往設計了過多的教學內容，以至于各個環節之間的銜接略顯緊湊。授課中往往出現只關注自己輸出了多少知識量，卻忽略了學生在有限的時間內是否能夠將知識有效內化并進行輸出的現象。因此，網課教學中，大量學生反饋出如下問題：沒有時間答題或充分互動，無法時時感知自己的學習狀態并促成知識輸出。

五、結語

網課背景下，對教師無形中提出了更高的要求。區別于日常教學中的面對面交流，網課教學要求教師能在輸出遠遠多于反饋的現狀中，及時抓住學生的興趣點和知識盲點，針對學生間的個體性差異，制定出適合不同能力梯度的教學設計。在近兩個月的網課教學過程中，我意識到，自己應當積極主動學習更新的教學理念，更加重視培養學生解決問題的能力，力求做到以長期有效的教學思辨為基本動力，從根本上幫助學生塑造英語綜合能力。[5]

全國各地的老師同“最美逆行者”們一道打響了這場“保衛戰”，網絡上、報紙上、電視里，隨處會看到那些不同年齡、不同課程的辛勤耕耘的身影。我與所有奮戰在教學第一線的老師們一起感受著萬眾一心，一起共同成長。勝利終將來臨，以詩以歌為盼，待至晴天到來，再聞瑯瑯讀書音。

參考文獻：

[1]唐宏宇. 生活即教育挑戰亦機緣[J]. 中小學數字化教學，2020，4：30-33.

[2]呂德恩. “雨課堂”在國家通用語教學中的運用[J]. 品味經典，2019，4：95-98.

[3]呂德恩. 淺談“雨課堂”在高職院校信息化教學中的使用[J]. 品味經典，2018，5：62-64.

[4]蘇芃，李曼麗. 基于OBE理念，構建通識教育課程教學與評估體系——以清華大學為例[J]. 高等工程教育研究，2018，3：129-135.

[5]張悅. 基于OBE教學理念的英語課程教學模式研究[J]. 黑龍江教育學院學報，2019，1：136-138.