“互聯網+”背景下農村小學混合式教學實踐研究

劉紅娟 劉艷萍

編者按：江蘇省常州市武進區新安小學是一所百年老校。學校秉承“安守本真，新益求新”的校訓，堅持“為學生快樂成長”的辦學理念。學校順應時代的發展，致力于教學改革，將現代教育技術運用于促進素質教育發展、提高教育質量的教育活動中。近年來，學校先后被評為江蘇省健康促進學校、常州市優質學校、常州市綠色學校，“心安教育”黨建品牌獲得常州市黨建文化品牌建設成果獎。

【摘 要】隨著“互聯網+”時代的到來，教育應順應時代需求不斷進行改革創新。江蘇省常州市武進區新安小學基于生命存在的立場，對教育實踐場景進行省思，探討改革的方向，重點研討“互聯網+”背景下農村小學“混合式教學”實施的路徑與策略。

【關鍵詞】“互聯網+”;農村小學;混合式教學

【中圖分類號】G423.07? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）02-0057-03

【作者簡介】1.劉紅娟，江蘇省常州市武進區新安小學（江蘇常州，213117）校長，高級教師，常州市骨干教師，武進區優秀教育工作者;2.劉艷萍，江蘇省常州市武進區新安小學（江蘇常州，213117）教師，高級教師，武進區學科帶頭人，武進區教科研先進個人。

隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術不斷發展，為人們提供了海量的學習資源、便捷的信息獲取和傳遞方式、高效的信息共享渠道。信息技術在教育中的應用為師生創造了現代化的生存環境。農村基礎教育學校順應時代發展進行教學改革，開展混合式教學實踐研究，優化學生的學習方式，促進學習的真正發生，其目的是提高農村學生的生命質量，促進人的全面發展。

“互聯網+”背景下農村小學混合式教學立足農村學校實際，把傳統的課堂教學和在線網絡學習相結合，探索出一套適合農村學生學習的教學模式。一方面，教師可以根據需要對與學科教學有關的互聯網資源進行二次開發和整合，實現線上、線下學習資源的混合;另一方面，教師可以充分利用現代教育技術、學科教育資源和互聯網平臺，創設學生自主學習的良好環境，改變以往的單一的課堂教學模式，實現線上、線下學習方式的混合，幫助學生取得最優化的學習效果。

一、“互聯網+”背景下農村小學混合式教學的校本探索

信息技術走進課堂，課堂教學已不再局限于應用某項技術，而是集結多種技術構建新型學習方式的生態環境。江蘇省常州市武進區新安小學（以下簡稱“新小”）是一所農村小學，所處地區自然環境優美、民風淳樸。學校因地制宜、充分利用農村資源優勢，借助信息技術，進行了混合式教學的校本探索。

1.利用“互聯網+自然”資源，開展實踐探究活動。

新小充分利用自然資源，將校內教學與校外資源有機連接，線上資源搜集與線下實踐探索相結合，充分開展實踐探究活動，讓學生樹立回歸農村、發展農村的愿景。空地多是農村小學的優勢之一，新小利用這個有利條件開辟了“開心農場”，讓學生學習播種、澆水、鋤草等勞動技能。實踐過程中，教師引導學生設計農場供水系統，利用編程技術科學規劃農場布局，并利用網絡平臺推銷自己的農副產品。這些農場資源也豐富了學科教學，如教學部編版語文五年級下冊課文《祖父的園子》時，教師首先讓學生在課前上網檢索并了解作者的寫作背景，接著有意識地拍攝并在課堂中播放一些學生在農場勞動、玩耍的剪影，最后引導學生寫一寫“我們的樂園”。

2.利用“互聯網+人文”資源，開展尋根明志活動。

農村有許多耐人尋味的民間傳說故事、農諺俗語、歷史遺跡等，引導學生搜集整理、參觀了解、追根溯源，潛移默化中使學生的心靈受到極大的震撼。新小開展“童心向黨”革命歷史教育時，除了讓學生走進青果巷，走進常州三杰紀念館，了解革命先驅的偉大事跡，還引導學生利用互聯網搜集更多先烈的故事，自主利用在線平臺分享革命先烈的故事。線上、線下活動相結合，不僅能促進學生媒介素養、信息技術運用能力、交流互動能力的提升，還能夠培育其道德情操，提高其道德修養。

3.利用“互聯網+家庭”資源，開展交流分享活動。

新小充分調動家長、親友等家庭資源，協同家校，充分開展混合式教育教學。新小開展“童心向黨，筑夢未來”主題活動時，讓學生收集不同時期的家庭照片，觀察人物衣著、表情等的差別，感受時代的變化，同時指導學生利用手機應用程序制作家庭相冊，并通過在線平臺分享。活動不僅豐富了學生的知識，提高了學生參與社會活動的積極性，同時也使其品嘗到了成功的快樂。

二、“互聯網+”背景下農村小學混合式教學的價值追求

陶行知先生曾說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”農村這片廣闊的天地里，有著豐厚的教育資源。“互聯網+”背景下，農村小學應充分發揮教育智慧，將生活引入教學，利用互聯網技術，讓學生在生活中學習，讓學習融進生活，并且使學習突破時空的界限，時時可學，人人能學。新小基于校本探索，形成了“互聯網+”背景下農村小學混合式教學的價值追求。

其一，關注培養學習興趣。“互聯網+”背景下農村小學混合式教學關注學生的直接經驗，打通書本世界與生活世界的界限，從而滿足學生對校園的期待，激發他們嘗試、探索的活力和激情。

其二，注重提高自主能力。“互聯網+”背景下農村小學混合式教學關注學生的現實生活。教師努力拓展教學內容，精選教學資源，滿足學生多元需求。學生也能夠有效管理自己的學習和生活，有更多的時間做自己喜歡的事，認識和發現自我價值，逐步發展成為有明確人生方向、有優良生活品質的人。

其三，旨在促進全面發展。“互聯網+”背景下農村小學混合式教學著力構建完滿的生活，提升生活的意義和生命價值。學校利用在線交流、大數據分析等方式充分了解學生，和他們一起討論，聆聽他們的聲音，使學校成為自由、文明、溫馨的樂園，師生和諧發展的場所。

三、“互聯網+”背景下農村小學混合式教學的實施路徑

1.建設教學資源庫，服務學習。

資源庫的來源渠道主要有網絡搜索、自主開發、交流借鑒、平臺購買等。農村小學資金有限，科學有效的資源管理是建設和開放教育資源庫的保障。學校充分調動學生和教師的積極性，鼓勵師生利用資源庫進行資料的搜集和整理，并且定期對使用情況進行調查，組織師生進行探討，在聽取師生意見后充實和改進資源庫。比如，在研究性學習“絲瓜的研究”中，學生從種植、營養、工藝、藥用等方面展開專題研究并將搜集的資料上傳到資源庫，學生可以隨時點開查找、學習。師生共同參與建設資源庫，有利于培養學生的自主學習能力、創新思維能力和實踐能力，有利于教師指導學生開展研究性學習，還可以幫助教師優化教學活動設計。

2.研究教學范式，賦能學習。

在大量理論實踐基礎上，新小構建了混合式課堂教學模型：課前預習、任務推送→課中深化、協作交流→課后反思、答疑解惑。課前，學生按照預習任務進行預習，并將各自的疑惑及時提交到學習平臺，并在平臺上互動和交流。教師可以基于平臺觀察學生的預習情況，判斷出學生學習的盲點和難點，進而合理地調整教學方案。課中，教師可以有針對性地通過創設活動情境，引導小組學生在實踐中自主探索，回顧反省，突破難點。課后，學生整合學習成果，反思總結，將分析報告提交到學習平臺，便于其他學生及時進行參考和交流，也便于教師準確把握學生的學習狀態，有針對性地為學生提供線上、線下的輔導。線上、線下相結合的課堂教學模式，給學生們提供了一種心理安全、情緒舒展的學習環境，讓學生深度沉浸在學習中，體驗到存在感、效能感，可以最大化地發揮其主體作用。

3.改進評價策略，促進學習。

“互聯網+” 背景下農村小學混合式教學實踐的評價主要包括四個方面：評價內容、評價標準、評價方法和改進計劃。在課前根據教學目標和教學內容編制雙向細目表，明確教學須進行“到哪里”，課前通過數字技術收集了解學生學習情況，知道學生的掌握水平“在哪里”， 通過教學設計明確“怎樣才能到那里”，課后再通過反饋明確新的教學起點。這樣依據目標、重視過程、及時反饋的評價，能有效促進學生的發展。

“互聯網+” 背景下農村小學混合式教學實踐研究順應當今教學技術現代化與教學改革的召喚，是有效促進農村小學生積極、主動參與學習的一種創新教學實踐。

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