小學校園欺凌的家校社治理策略

汪玥 王素芳

【摘 要】小學校園欺凌現象的發生不利于學生成長。當前，小學校園欺凌現象存在一定痛點，對此，學校、家庭、社會應當協同合作，有效防控校園欺凌現象發生。

【關鍵詞】小學;校園欺凌;家校社協作

【中圖分類號】G459? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）02-0073-02

【作者簡介】1.汪玥，武漢大學（湖北武漢，430070）法學院碩士研究生;2.王素芳，江蘇省淮安市人民小學（江蘇淮安，223001）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師。

校園欺凌是指學生之間，一方蓄意或者惡意通過肢體、語言或網絡等手段實施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、精神損害等行為。當前，小學校園欺凌現象存在一定痛點，不利于學生身心健康成長。學校、家庭、社會應當協同合作，綜合防控治理。

一、小學校園欺凌現象的痛點及成因

一是學校對校園欺凌的重視程度有待提高。一方面，小學生尚處于發育階段，缺乏安全意識，自制能力不強，自控能力差，往往會將普通的摩擦升級為沖突，而面對這些沖突時，小學生的應對方式主要為求助、退避、攻擊和幻想等。面對思維能力受限的小學生，教師如果僅通過純理論灌輸、“喊口號”等方式進行安全教育，則難以使小學生深刻理解并規范言行。另一方面，學校管理工作雖然囊括了諸如“教學管理”“學生管理”“安全管理”“校園管理”等諸多環節，但在這些管理環節中，防治校園欺凌工作尚未得到足夠的重視，學生接受此方面的專題教育滯后，對校園欺凌的危害認識匱乏，安全意識淡薄。

二是家庭對校園欺凌的認識不足。長期且連續的家庭教育是孩子成長過程中永遠的背景與底色。面對校園欺凌，有的家長采取的是忽略具體情景的忍讓式教育，過分強調“和”與“忍”，讓受欺凌者選擇沉默和忍氣吞聲，缺乏對規則秩序的正確理解，疏于引導孩子養成關愛他人、有同情心、有責任感等必備品質。當孩子置身于欺凌事件時，有的欺凌者家長“沾沾自喜”，不能及時對孩子進行教育與矯正;有的受欺凌者家長鼓勵甚至慫恿孩子采用“以暴制暴”的方式解決問題;旁觀者家長告誡孩子事不關己，不要自找麻煩。這些難免對孩子產生消極的影響。

三是社會對學生不良行為的形成產生影響。社會教育貫穿人的一生，當前，網絡所擔負的社會教育功能日益顯著。然而，社會上不良的現象，尤其是網絡中的不良的信息、暴力性的內容很容易對小學生的行為產生消極影響。小學生對不良現象的判斷能力較弱，很可能仿效暴力手段來解決矛盾或者發泄情緒，從而導致校園欺凌事件發生。

二、小學校園欺凌現象的治理策略

1.學校應加強防治校園欺凌的制度建設。

其一，學校應當將反欺凌制度詳細落實，加強、完善校規校紀，成立以校長為首，分管副校長、德育主任、班主任為主體力量的反校園欺凌的管理團隊，定期進行預防校園欺凌事件的情景演練。

其二，學校不僅要做實安全監管與安排課間巡查，也要對學生進行安全教育和法治教育;既要教育學生認識到當欺凌者并不高人一等，也要讓被欺負對象知道不應該默默忍受，而要尋求正當幫助。學校應給予學生更多的關心和愛護，讓他們能夠正確認識自己的行為，做事有擔當，有自尊，不當欺凌者。教育被欺凌者知反抗，求幫助，增強自我保護意識和能力。

其三，必要時讓懲戒權回歸學校，教師適當行使合法懲戒權。只有苗頭早發現、惡行早懲戒，校園里的“小霸王”才會銷聲匿跡，立德樹人根本任務才能得以全面實施，和諧融洽的校園育人氛圍才能有效構建。

2.家庭應與學校形成有效的協同合作。

家長是孩子的第一任老師，在家庭教育中家長身教重于言教，家長應避免暴力言行，從己做起，做好表率，給孩子營造和諧幸福的家庭氛圍。家長應積極配合學校的“家訪”計劃，定期、持續、深入地與教師溝通學生在家庭的情況，交流教育經驗。在欺凌事件發生后，家長應端正態度，采取科學的教育方法：欺凌者家長應正確認識欺凌者的錯誤之處，正確引導和幫助孩子改正，勇于承擔自己的教育失職之責;被欺凌者的家長不能以報復心理對待欺凌者家長，或對欺凌者進行人身傷害、言語侮辱。學校開展的“家訪”行動，有利于預防校園欺凌，家長應配合“家訪”，擔負起教育孩子的責任。

3.社會應配合家校共同防治。

一方面，應加強社會主義核心價值觀的教育、引導和宣傳，優化社會環境尤其是網絡環境，遏制網絡亂象滋生蔓延，切實營造良好的網絡環境。另一方面，可以借助民事責任的規制倒逼家庭教育優化。處理與調解校園欺凌事件時，應當細化對道歉形式的要求，多傾聽被欺凌者對欺凌者應當如何承擔相關責任的訴求。此外，對欺凌者及其監護人的財產責任追究一定程度上能夠明確監護人責任，倒逼家庭教育的跟進、優化。

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