走進(jìn)小古文，探尋語(yǔ)文素養(yǎng)提升新路徑

徐霞

【摘要】小古文是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小古文“讀”的訓(xùn)練，讓學(xué)生在熟讀中疏通文字，在精讀中理解文意，在品讀中錘煉思維，用多樣的形式探索學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升新路徑。

【關(guān)鍵詞】小古文 教學(xué)策略 核心素養(yǎng)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材將古詩(shī)文教學(xué)放在重要位置，教師該如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦、熟讀深思中，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)？本文以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)（上冊(cè)）《王戎不取道旁李》一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、熟讀文言，多樣形式讀成誦

文言文特殊的語(yǔ)言表達(dá)是學(xué)生理解文意、培養(yǎng)閱讀興趣的“攔路虎”，讓學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)文言文，是小古文教學(xué)的首要目標(biāo)。教師在課堂上要采取多樣的形式，從“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”到“讀對(duì)停頓，讀出節(jié)奏”，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

《王戎不取道旁李》中“看道邊李樹多子折枝”一句，“折”是多音字。如果學(xué)生拿捏不準(zhǔn)，教師不妨帶著他們結(jié)合插圖辨析字音。插圖中，樹枝上掛滿了成熟的李子，累累果實(shí)壓彎了樹枝，由此不難理解，這里的“折”意為“彎曲、壓彎”，應(yīng)讀“zhé”。插圖是對(duì)文章的注釋和補(bǔ)充，是幫助學(xué)生自學(xué)小古文的有力輔助。

在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生自主誦讀，根據(jù)自己的理解，在句中畫出停頓，讀出小古文“字?jǐn)嘁暨B”的韻味來(lái)。

在讀出節(jié)奏感后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生按照句子大意，對(duì)字音的高低、長(zhǎng)短進(jìn)行調(diào)節(jié)，嘗試進(jìn)行唱讀，學(xué)生如臨其境，就能讀出韻味、讀出意味。

以讀助識(shí)，以讀促悟，以多樣的形式反復(fù)朗讀，在朗讀中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，打開了學(xué)生認(rèn)識(shí)小古文的新天地。

二、精讀深思，多元勾連理文意

1.多樣方法解文意

在學(xué)習(xí)小古文的過(guò)程中，中年級(jí)的學(xué)生要能基本掌握聯(lián)系前后文、聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合文中插圖、觀察字形等學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們將以上方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，進(jìn)行學(xué)法上的點(diǎn)撥與總結(jié)。例如：

師：哪位同學(xué)能猜一猜 “諸兒競(jìng)走取之”這句話中的“諸”和“競(jìng)”是什么意思呀？說(shuō)說(shuō)你的理由。

生1：“諸兒競(jìng)走取之”中的“諸”可以組詞“諸位”，我猜“諸”應(yīng)該就是“一些”的意思。“競(jìng)”可以組詞“競(jìng)賽”，這里的“競(jìng)”應(yīng)該是“比著、爭(zhēng)著”的意思。

師：沒(méi)錯(cuò)，組詞是一種快速理解小古文意思的方法，還便于我們用自己的話講故事呢！

生2：我想“諸兒競(jìng)走取之”中的“走”應(yīng)該是“跑”的意思。我是從“兒童急走追黃蝶”中的“走”字猜想的。

師：是的，聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)也是理解小古文大意的一種很好的方法。我們不僅可以聯(lián)系古詩(shī)，也可以借鑒成語(yǔ)，比如“奔走相告”中的“走”也是“跑”的意思。

通過(guò)生生討論、師生交流，學(xué)生熟練地運(yùn)用了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力。

2.復(fù)述文本講故事

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出，在第二學(xué)段的閱讀教學(xué)中，學(xué)生要“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受”。反復(fù)誦讀是“復(fù)述課文”的前提，學(xué)生只有在讀懂文意的基礎(chǔ)上，才能梳理故事情節(jié)，抓重點(diǎn)、補(bǔ)留白，有層次地將故事講清楚、講生動(dòng)。最后通過(guò)文、白對(duì)比，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)小古文言簡(jiǎn)意豐的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受到文言文的凝練、簡(jiǎn)潔。

3.個(gè)性閱讀展想象

《王戎不取道旁李》這篇文言文抓住人物動(dòng)作，善用對(duì)比展現(xiàn)畫面、表現(xiàn)人物性格。學(xué)生在順利復(fù)述的基礎(chǔ)上，可以再加上自己想象的人物神態(tài)與語(yǔ)言，讓故事更加有趣、生動(dòng)。“幾個(gè)孩子看到路邊垂掛下來(lái)的李子果實(shí)飽滿、色澤鮮艷，個(gè)個(gè)都想著趕緊沖上前去大飽口福。有的已經(jīng)垂涎三尺，有的正跳起來(lái)夠樹上的果實(shí)，還有的居然找來(lái)了木棍和布口袋，正準(zhǔn)備大干一場(chǎng)。而一旁的王戎卻一動(dòng)不動(dòng)，顯得格格不入。”書中的寥寥幾筆，在學(xué)生的想象中已然變成了小小的劇本，如果再演一演，在言語(yǔ)中揣摩角色心理，在演繹中透露人物性格，學(xué)生的多方面能力都能夠得到鍛煉。

三、品讀人物，課外遷移重思維

1.多層朗讀，將思維引向文本更深處

學(xué)生在熟讀深思中品鑒《王戎不取道旁李》一課的人物形象，可以發(fā)現(xiàn)，王戎是一個(gè)善于觀察、獨(dú)立思考、沉著冷靜的人，當(dāng)別的孩子一窩蜂去摘取果子時(shí)，他卻有“樹在道旁而多子，此必苦李”的獨(dú)特見解。學(xué)生通過(guò)自主品悟，發(fā)現(xiàn)了人物身上的閃光點(diǎn)，在反復(fù)誦讀中讀懂了王戎，也開始重新審視自我，向王戎學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做仔細(xì)觀察、善于思考的人。在反復(fù)誦讀中，學(xué)生的情感被熏陶了，領(lǐng)悟也提升了。

2.遷移運(yùn)用，在舉一反三中嘗試創(chuàng)編

在品讀小古文的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行拓展性練筆，以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。教師要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谀７隆⑦w移中進(jìn)行體會(huì)，在觸類旁通中提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生的語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔、精練、形象。另外，小古文的語(yǔ)言常常“言已盡而意無(wú)窮”，在結(jié)尾時(shí)給讀者留下充分的想象空間，因此，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，依托文本，嘗試進(jìn)行續(xù)編。

3.廣泛拓展，將思維向文本外輻射

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。”王戎是聰慧少年的典型，在教學(xué)時(shí)，教師可以補(bǔ)充其他一些聰慧少年的故事，比如：回顧三年級(jí)學(xué)過(guò)的小古文《司馬光》，拓展閱讀小古文《稱象》、《許衡七歲講良知》……用群文閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

熟讀、精讀、品讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的過(guò)程，也是發(fā)展個(gè)體語(yǔ)言、發(fā)展個(gè)性思維、豐富個(gè)體體驗(yàn)的過(guò)程。在今后的教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生的讀書體會(huì)，不斷探索、不斷助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雨亭.以“標(biāo)”導(dǎo)之 以“趣”貫之——統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》板塊教學(xué)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（28）：78-79.

[2]蔣桂紅.指向兒童核心素養(yǎng)提升的小古文教學(xué)策略探尋[J].教學(xué)研究，2020（04）：10-11.

（作者單位：江蘇省泰州醫(yī)藥高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

3183501908264