“下水”寫(xiě)作，引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)作的航向

許朦婷

如何啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感？教師嘗試寫(xiě)“下水文”不失為一個(gè)好方法。借用葉圣陶先生的一個(gè)比方：教寫(xiě)作就如教游泳，當(dāng)然要講一些游泳的道理，但是如果教練深諳水性，跳下去游幾回給學(xué)生看，學(xué)的人多看幾回，就能明白其中的道理。

教師寫(xiě)“下水文”，如同為學(xué)生試水，感受一下水溫，探尋一下水深，更重要的是，享受一下水流，讓水花激活思維。同時(shí)，教師的寫(xiě)作熱度是可以傳染給學(xué)生的，學(xué)生看到教師和他們自己一樣按要求完成習(xí)作，無(wú)形中便有了好奇與期待。當(dāng)教師展示自己的“下水文”時(shí)，他們就會(huì)聽(tīng)得興致盎然。在習(xí)作課堂指導(dǎo)中，教師根據(jù)實(shí)際情況，變換形式展示自己的“下水文”，能讓學(xué)生在愉悅中欣賞、在傾聽(tīng)中思考，更能有效地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)樂(lè)趣。

學(xué)生在完成習(xí)作的過(guò)程中，往往會(huì)碰到許多問(wèn)題，特別是在他們思路受阻、沒(méi)有靈感的時(shí)候，教師及時(shí)出示“下水文”，有時(shí)候會(huì)讓學(xué)生豁然開(kāi)朗?？梢哉f(shuō)，教師構(gòu)思和撰寫(xiě)“下水文”的過(guò)程，其實(shí)也是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的一次模擬，撰寫(xiě)“下水文”可以掌握寶貴的第一手“學(xué)情”。

例如，在教學(xué)習(xí)作“給XXX的一封信”前，筆者先了解到，大多數(shù)學(xué)生想跟爸爸媽媽寫(xiě)信，說(shuō)說(shuō)他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)業(yè)壓力過(guò)大的情況。于是，筆者開(kāi)始構(gòu)思“下水文”，思索了很久如何讓收信人愿意讀“我”的信、讓他明白“我”的心意，并愿意傾聽(tīng)“我”的意見(jiàn)。接下來(lái)在課堂上，筆者和學(xué)生一起討論寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、為什么這么寫(xiě)。寫(xiě)這樣的一封信，應(yīng)該要能讓收信人了解你的想法，并做出一些改變。不管是傾訴還是勸說(shuō)，都是有規(guī)律可尋的，在師生、生生的課堂交流中，我們發(fā)現(xiàn)：可以運(yùn)用“起、承、轉(zhuǎn)、合”的形式構(gòu)思整封信的框架，即信的開(kāi)頭先適當(dāng)“夸贊”對(duì)方，讓收信人愿意讀下去，然后慢慢地展開(kāi)你想傾訴的內(nèi)容，結(jié)尾處再委婉地提出意見(jiàn)，表達(dá)自己的想法。通過(guò)筆者的“下水文”和課堂討論，學(xué)生學(xué)會(huì)了寫(xiě)傾訴信的一般方法。

此外，除了習(xí)作課上的示范作用，“下水文”還可以根據(jù)學(xué)生習(xí)作中的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)精加工。在習(xí)作評(píng)講中，“下水文”可以和學(xué)生習(xí)作放在一起，讓學(xué)生讀讀、想想、議議，在比較中，學(xué)生會(huì)自然地習(xí)得寫(xiě)作方法，可以說(shuō)教師的“下水文”是習(xí)作課堂上的“利器”。

能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)“下水文”，是一個(gè)成熟語(yǔ)文教師的標(biāo)志;愛(ài)寫(xiě)、善寫(xiě)“下水文”，是一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的標(biāo)志?！跋滤摹苯^不僅僅是為了示范，對(duì)于教師，寫(xiě)“下水文”是一種體驗(yàn)、一種引領(lǐng)、一種研究;對(duì)于學(xué)生，教師的“下水文”可以激活他們的筆尖，可以啟迪他們的靈感，可以打磨他們的寫(xiě)作技藝。因此，教師寫(xiě)“下水文”，并將之用于習(xí)作教學(xué)中，其意義是十分深遠(yuǎn)的。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校）

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