淺談參與式教學法在小學數學教學中的應用策略*

楊 莉

(蒙城縣逍遙路小學 安徽亳州 233500)

參與式教學在于突出學生在學習活動中的主體地位，激發學生自主學習的內動力。不過，參與式教學并不沒有固定的范式和模板，“參與式教學不是某一種教學模式，也不是某一教學方法，而是幾種教學方法的綜合”，因此，在具體實施過程中，需要根據不同的學科、不同的學情，靈活機動地組織實施。在小學數學教學中運用參與式教學法時，需要采取有效措施培養學生學習興趣，誘發學生參與學習的積極性，并精心設計課前預習、課堂實施和課后強化訓練等環節，確保所有活動都能有效實施。

一、培養興趣，誘發參與學習的積極性

學生能否主動參與到學習過程中，關鍵在于有無興趣，培養興趣是有效實施參與式教學的前提和基礎。教師在教學過程中，要結合具體的數學知識和問題培養學生善于思考、不斷探究的興趣。興趣能誘發學生參與數學學習的積極性和主動性，能引導學生積極發現問題、思考問題和解決問題。

在小學數學教學中，培養學生的興趣關鍵在于兩點，一是誘發，二是引導。誘發和引導不僅適用于學習新知之始，而且可以運用到學習新知、探究問題的全過程。誘發需要從問題開始，引導則需要貫穿學習新知識、探究新問題的全部過程。誘發是在學習新知識時從實際問題引入，而不是單刀直入去講解理論知識、事前確定答案。它是激活學生自主學習的動力，例如，在學習“兩位數乘以兩位數”時，可以先問幾個問題：一個會場共計12排，每排按照16人安排，總共可以安排多少個座位？學生在思考解決方法時，可能就會聯想到乘法，而且是兩位數乘以兩位數。這就是誘發。誘發在于降低學生的學習畏難心理，提升學生自信心，從而使學生產生興趣。但在沒有學習過兩位數乘以兩位數方法的前提下，學生會遇到很多困難，比如，列豎式時數位如何對齊等。這時候則需要進行引導，在學生有了初步興趣基礎上，針對一定的問題進行一步一步的引導，讓學生一步一步地進入到探究問題、解決問題的學習過程之中。

此外，培養興趣還需要發揮激勵作用。參與式教學法在教學中的實際運用，關鍵在教學活動組織實施之前的角色定位與行為定位，重點是教學行為過程中師生行為的分界與融合，核心問題是師生在目標設定和行為方向確認上的相互一致性。因而，在實際教學中，需要用多種方法引導學生自主參與到發現問題和解決問題的過程中，從而實現師生行為從分離走向融合、教師預期目標與學生行為方向保持一致的效果。而激勵則是一種能夠快速拉近師生心理距離的教學方法。在教學中需要發揮教學激勵作用，激勵性語言的恰當運用，可以激起學生的學習熱情，讓其將精力集中到學習和探究中來。

例如，在學習小數乘以小數的時候，教師讓學生計算“0.3×0.2=”，很多學生都快速計算出答案為0.06，教師對此給予了充分的肯定和鼓勵。而一位學生忽然舉手說：“老師，乘法不是越乘越大嗎？怎么乘積0.06比乘數0.3都小？”這時候教師給予該生更高的贊許和鼓勵：“你真認真細心。想一想，你一定能找出答案的。”在教師的激勵下，這位學生找到了原因，并非常自信地把問題和答案記錄在書本上。相反，如果在學生提出疑問時，老師直接給出答案或者置之不理，則會極大地挫傷學生學習的興趣。

二、強化預習，自主發現問題和困惑

課前預習的目的在于檢驗用已有知識能否解決新的問題，當用已有知識不足以解決新問題的時候，學生就能夠發現自己的困惑和知識的難點，有時候還能發現教材上沒有提到的問題。在需要解決問題的強烈意念促使下，學生會主動參與到教學之中，這是參與式教學需要強化課前預習的原因和目的所在。心理學理論認為：“對于同樣的目標，不同個體對其價值及其實現可能性的估計也可能不同。”教師與學生都是教學的參與者，教師預設的教學目標和對教材重點難點內容的研判，未必就與學生所認知的一致，至少不能與所有學生的都一致。因而，教師如果要準確掌握學生對教學內容的不同認識，就需要組織學生在課前進行有效預習。在教師精心組織和布置任務的前提下，學生會進入理想的預習狀態，形成良好的學習習慣。

預習的關鍵在于發現問題，學生發現問題說明學生進行了思考。學生在預習中找到自己不懂的問題，產生思維困惑，從而進入深層次思考之中，實現真正意義上的參與。通過課前預習，學生帶著疑問聽課、思考、詢問、辨析，甚至主動參與到小組討論和質疑論證之中，實現從能聽懂轉向能學懂的深度學習。

例如，在學習三角形的分類時，筆者提前兩天讓學生預習，并設計兩個問題：三角形要有三個點才能組成，你在生活中發現了哪些三角形？三角形有多少種類型，你能用紙片做成不同的三角形嗎？學生帶著這兩個問題預習了教材，制作了不同類型的三角形，有的學生甚至請家人或者朋友幫助自己尋找不同的三角形器具，直觀形象地認識了三角形。在課堂上，學生踴躍回答相關問題，即使有時候說錯了，但也還是興趣盎然、情緒高漲。教師只要稍做點撥，學生就能夠很快掌握新知，從而高效地完成教學任務。

預習不是教師簡單地布置學生讀一遍教材、勾畫出不懂的地方，預習需要進行精心設計。教師自己也要預習教材，更要預習學情。首先要針對不同學生學習的差異性，分層分組地提出不同的預習要求,尊重學生個性差異，在預習形式、預習重點、預習方法等方面提出不同要求。其次是針對不同學生進行不同的預習指導。不能在預習內容和目標要求上一刀切，需要針對不同學生的具體情況，實施不同的跟蹤指導。對于學習能力強、掌握知識效果好的學生，可以讓其自主預習；對于自主學習能力差的學生，教師則需要進行必要的預習過程跟蹤指導。

三、有效組建合作小組，發揮互相激勵作用

小組合作是參與式教學法的有效形式，旨在建立更為親密的學習伙伴關系。在合作探究小組中，每一位成員之間的關系簡單而且親密。這種簡單而親密的伙伴關系，對于縮小情感距離、加強溝通交流具有重要作用，為參與式學習創設良好的氛圍。小組合作和管理教學模式以學生為中心，教師是導演和教練。教師要策劃整個教學實施方案，訓練學生的思維模式，充分挖掘每個人的潛能和優勢。成員能夠在教師的指點下，敢于交流，互相啟發，互相激勵，其心智潛力將會得到充分調動。

有效組建小組與提高學生參與學習意識之間有著直接的關系。小組的組建需要突出不同層次、不同性格學生之間的搭配互補，這樣便于每一個小組都能充滿活力，積極思考問題、討論問題，互相鼓勵、互相促進。小組合作教學法，就是鼓勵學生在互相合作、互相溝通的基礎上，更好地參與課堂學習，并保證學生對新知識的理解程度、提升數學教學的質量。

例如，在《平移和旋轉》這節課的教學中，筆者在講授完基礎知識以后，給出一系列圖形要求學生對圖形進行平移和旋轉，在此基礎上再給出一個稍微復雜的圖形，鼓勵學生通過小組合作確定該圖形平移和旋轉后的位置。為了讓學生能夠互相激勵、互相啟發，筆者采用了小組合作學習的方式，把不同學習能力的學生混合成組，將思維活躍的、認真嚴謹的學生與后進生融入一個小組。思維活躍的學生很快提出方案，一名學生記錄，其他學生聆聽。這樣一來，學生的團隊合作能力得到強化，并且加深了對知識點的理解。在這樣的小組合作中，學生的團隊意識、合作意識得到培養，更重要的是學生學會了認真思考、辯證思考，有助于其主動參與學習、培養良好的學習習慣。

小組合作學習不能只停留在單個的小組之中，不同的小組之間應該互相啟發、互相激勵。在實際操作中，對于同一個問題，不同小組會發現不同的解題思路，有的小組非常積極，而有的小組很消極，這樣就需要教師營造小組競爭的氛圍。例如，在教學“9加幾”的時候，筆者把學生分為6個小組，在各個小組需要共同完成的“9加4”“9加5”“9加7”等難度小的作業之外，又給出“9加9等于多少”的難度較大的附加題目。其中一個小組很快完成了共同的題目，積極演算附加題，并最先報告附加題的演算結果。小組之間形成了競爭氛圍，課堂氣氛很快活躍起來。

四、強化拓展訓練，培養持續參與能力

小學數學的教學目標已經不是簡單地要求學生記憶知識點，教學的價值不僅僅在于獲取新知，教學最大的成功在于激活學生創新意識及其學習潛能。數學教學的高境界在于發展學生的應用意識和創新意識。在自覺落實“雙減”政策的前提下，適度的課后拓展訓練是對課堂的延續和發展，使學生在自主性實踐探究中把課堂上學到的知識有效“生成”為自身的學習能力和智慧。

課后拓展訓練安排要與學生學習能力相適應。拓展訓練的目的在于檢驗課堂學習的效果，并把知識轉化為能力，培養學生實踐應用意識，實現有效遷移的教學目標。在這種教學目標的要求下，拓展實踐學習、鼓勵學生參與訓練就顯得格外重要。教師在設計拓展訓練時可以采用分層法，針對學生的不同學習能力設計難度適中的拓展訓練內容。具體來說，就是在設計教學活動的時候充分考慮學生實踐能力的發展需求、充分考慮本階段教學內容的難易度等，從而確定最佳的拓展方案。例如，在學習分數除以整數這一課時，在課堂上學生學習了除數為5以內的計算。對于學習能力強的學生來說，這樣的內容很簡單，課后拓展訓練時，教師給他們布置了平分杯子中的水、測量分配是否合理的實踐操作題。而針對那些學習能力較弱的學生則布置了基本算式運算、鞏固練習型作業。這樣學生都能在拓展訓練中得到提高，加深對課堂學習的知識的理解。

拓展訓練要注重學習與生活實踐相結合。拓展訓練不能停留在對課堂學習的復制上，否則，學生的興趣和積極性都會減弱。拓展訓練的價值在于把書本知識與生活實踐結合起來，突出學以致用的教學目的。教師在設計拓展訓練時，要在課堂學習的基礎上，轉向生活實踐應用，引導學生在實踐操作中探究數學知識原理，尋找生活實踐案例，從而提升學生創新意識和探究能力，要把“預設”轉化為實際教學活動，這樣師生雙方的互動往往會生成一些新的教學資源。例如，在學習統計圖內容的時候，教師就可以在講授基礎知識之后，給學生布置一個課后小任務，即制作一個調查表格，并據此調查周邊同學的BMI指數，最終制作成條形統計圖。在課堂展示階段，教師可以指出其中不足并重新強調重難點問題，這樣學生對統計圖的制作將有更深入的理解。通過加強拓展訓練的方式開展教學，能夠讓學生有效地參與到課堂中去，能夠讓學生更好地理解所學知識，解決實際問題。

結語

參與式教學方法與素質教育緊密相關，也是實現學生全面發展的必要手段，能夠讓學生重新回歸到學習的主體地位，還原教學活動的本真狀態，能夠引導學生積極主動地參與到課堂教學之中，并在數學學習的過程中享受樂趣，進而形成并持續保持自主學習、自主探究的思維品質和行為習慣。有了濃厚的興趣、持續的行為習慣和積極的思維意識，學生對數學知識的理解會越來越深刻、課堂參與度也會越來越高。參與式教學方法實施的關鍵是，在實施操作過程中，要精心設計各環節，注意循序漸進，保障各個環節銜接緊密，這樣才能收到理想的預期效果。