基于核心素養的高中地理生活化教學策略研究

熊文斌

(五河縣第一中學 安徽蚌埠 233300)

當前，有關高中地理如何開展生活化教學和高中地理如何落實核心素養培養的研究內容非常多，但是如何同時滿足這兩項教學目標，使教學貼近學生實際生活的同時，又能使學生的地理核心素養得到充分發展的研究內容很少。為此，本文以“教學環節”為主線，進行生活化教學策略研究，旨在促進生活化教學和核心素養的有效落實。

一、充分備課，為生活化教學做好準備

(一)結合新課標分析教材中的核心素養內容

學習新課標，領會其中的精神，是幫助教師更好落實核心素養的有效行為。為此，地理教師在課前備課的環節中，要善于結合新課標分析教材中蘊藏的核心素養內容，為核心素養目標的落實提供支持。本文以人地協調觀核心素養內容為例，對人教版高一地理必修第一冊、第二冊教材進行梳理，整理出其中的人地協調觀核心素養內容。

人教版高一地理必修第一冊主要講述的是自然地理環境方面的內容，共有六章內容，分別是第一章《宇宙中的地球》、第二章《地球上的大氣》、第三章《地球上的水》、第四章《地貌》、第五章《植被與土壤》、第六章《自然災害》。這些知識內容的教學能夠讓學生對自然環境、自然環境對人類活動的影響等有深入的了解，進而使學生初步形成人地協調觀。人教版高一地理必修第二冊的內容側重于人文地理，共有五章內容，分別是第一章《人口》、第二章《鄉村和城鎮》、第三章《產業區位因素》、第四章《交通運輸布局與區域發展》、第五章《環境與發展》。其分別講述了人口和環境，城市發展與地理環境，以及人類資源、生態環境方面的內容，能夠讓學生樹立起保護生態環境的可持續發展觀和人地協調觀。由此可見，高中地理教材的編寫符合新課改的要求，是一種非常具有實用性的教學資源。所以，地理教師應當積極主動地分析、研讀教材，用好教材。

(二)根據學生的實際學習水平明確教學形式

為了在實際教學中更好地踐行地理核心素養培養目標，教師首先要做到的是熟悉教材體系，充分把握教材內容，除此之外，還要對學生的實際情況有深入了解，這樣才能真正做到因材施教。因此，在課前準備階段，教師要充分了解所教班級學生的真實情況，根據學生的實際水平確定具體的教學形式。具體可以從以下幾個方面來把握：第一，了解學生的學習實情。不同生源的學生，學習基礎有所不同；不同地區的學生，學習能力也會有所差異。由于高中大多都是本地學生，只有少數從外地轉過來的情況，所以本文以生源不同為例來進行分析。就拿筆者所在城市為例，同一個區域也分城區生源和農村生源，研究發現，不同地區的學生學習基礎在某些方面差異性非常明顯。城市學生的農業方面的知識基礎會比較淺薄，農村學生則對第二、第三產業的了解不夠充分。其主要是因為他們所處的生活環境不同，背景知識存在一定的差異。因此，在采用生活化教學時，教師要弄清楚各生源占比情況，適當補充相應的背景知識，以此彌補學生本身存在的不足。第二，了解學生的興趣愛好。興趣是學生主動進行地理知識學習的第一要素，所以了解教學對象的興趣愛好非常有必要。這樣才能真正做到用學生易于接受和感興趣的教學方式，促使學生全面發展。

(三)通過多種搜索途徑獲取豐富的課程資源

想要在高中地理教學中落實地理核心素養，實現生活化教學的目的，怎么拓寬、開發、整理生活化地理課程資源，使地理核心素養培養目標得到有效踐行，是值得高中地理教師思考和解決的問題。為此，本文將從如何拓寬、開發和整理三個方面進行分析和闡述。

首先，拓寬生活化地理課程資源。地理課程資源包括哪些內容？筆者認為除了我們熟知的教學資源，還應包括人力資源和地理教學設施。教學資源包括地理練習冊、習題集、教學參考書、地理地圖等；人力資源包括家長、社區人員、學生等；地理教學設施包括校內的圖書館、實驗室，校外的博物館、動物園、農場、工廠等。這些都是教師可以利用的生活化課程資源。

其次，進行地理課程資源合理開發。想要科學合理地開發地理課程資源，就要對地理課程的特點有所了解。筆者認為地理課程資源應具備以下四個方面特點：一是地理性，也就是開發的地理課程資源要符合地理科學的本質和特點；二是綜合性，也就是要重視知識內容、社會生活的整合；三是層次性，主要包含國家、地方、校本三個層次；四是差異性，針對不同地區、不同年級應該有適宜的地理課程資源。

最后，對地理課程資源進行有效整合。教師獲得了豐富的生活化地理課程資源之后，應該按照一定的分類標準予以整合，如果不能做到對這些資源進行有效的整合，會影響對資源的靈活、合理應用，使開發、獲取生活化地理課程資源失去意義。

二、教學創新，打造別樣地理課堂

(一)“別出心裁”的導入環節

導入對一堂課的重要性不言而喻，能夠給學生帶來啟發和樂趣的導入環節，能有效地調動起學生參與某項教學活動和任務的積極性，使得教學目標得以順利達成。本文結合基于核心素養的高中地理生活化教學策略這一目標探討生活化導入方法，具體內容如下。

1.借用社會最新動向開啟教學

在課堂教學導入環節中，教師通過多媒體展示相關的文字材料，播放視頻，口頭表述等多種形式，將與之相關的社會動態告知學生，能夠充分調動學生學習的積極性，培養學生學習興趣，從而促進學生發現、分析現實問題能力的提升。例如，在進行《區域發展對交通運輸布局的影響》這節課的教學時，教師先利用多媒體，為學生播放有關“川藏鐵路”的視頻，學生觀看視頻后獲取了川藏鐵路建成之后，從四川到拉薩的時間將會縮短十幾個小時的信息。其次，教師再通過談話引導學生思考：相信大家都聽說過“蜀道難”，那為什么今日的蜀道不難了呢？以此引導學生對四川地區地形、環境，以及交通建設進行分析。最后，教師通過評價引出主題：同學們的答案還是比較全面的，通過本節內容的學習，大家將會更加深入地了解區域發展對交通運輸布局的影響。

2.利用地理地圖引出教學內容

地圖具有簡潔性、直觀性的特點。如果利用地理地圖開展教學，不僅能夠培養學生地圖閱讀能力，還能提高學生發現現實地理問題的能力。因此，在地理課堂導入環節，教師應該根據教學內容適時展現相關地理，并有效引導學生閱讀地圖，從而幫助學生發現地圖中的有效信息，使教學內容得以自然而然地引出來。例如，進行“人口分布”教學時。首先，教師可以為學生出示2020年中國人口分布地圖，并提出相關問題引導學生讀圖思考，提高學生獲取信息的能力。如，哪個地區的人口最集中？人口密度大于400人的地區有哪些？等等。其次，教師可以通過啟發式教學法傳授學生讀圖方法。如：通過“這是一張關于什么內容的地圖？”啟發學生關注地圖標題。再如：地圖圖例、注記是什么？引導學生關注地圖的細節信息。最后，教師可以通過相關問題情境的設置，引入新課內容：通過地圖大家能夠分析出人口分布的特點嗎？知道哪些因素會影響到人口的分布情況嗎？本節課我們就一起來揭秘這些問題。

3.利用鄉土資源實現激趣導入

家鄉是學生最熟悉的地方，也是學生比較感興趣、關心的內容。所以，在教學過程中融入鄉土資源容易激發學生探索家鄉發展和變化的積極性，促進學生家國情懷的發展。例如，教學“氣象與水文災害”時，教師可以將當地的氣象和水文災害事件作為新課導入內容。筆者就2021年7月“河南遭遇極端強降雨”事件展開話題討論：你們有聽說過2021年7月河南遭遇極端強降雨自然災害事件嗎？以此吸引學生的注意力。緊接著引入新課內容：知道為什么會出現此次自然災害嗎？請大家結合已有的知識經驗，以及2021年7月“河南遭遇極端強降雨”災害事件的報道資料進行分析。讓學生帶著好奇心進入新課的學習。

(二)科學合理的課堂講解

雖然傳統的課堂講解的教學方法存在一定的弊端，但是想要讓學生進行更有效的學習，離不開教師科學有效地引導和講解。為此，本文分析了以下幾點行之有效的課堂講解策略。

1.利用生活經驗進行教學

傳統講解法之所以無法取得良好的教學效果，并不是因為這種教學方法存在問題，而是教師在應用時沒有將知識與學生已有的生活經驗聯系起來，學生對所學內容不感興趣，也就難以弄懂知識的內涵，從而無法取得良好的教學效果。因此，利用學生的生活經驗進行教學，是非常必要且有效的。例如，在教學“植被”相關內容時，為了讓學生對植被的價值和作用有深入的認識，首先教師可以圍繞“沙漠”展開教學：說起沙漠，大家都會想到什么？或者說沙漠給你的印象是什么？學生回答完以后教師繼續引導性提問：那么你能說一說有哪些方式可以改變沙漠惡劣的環境嗎？以此引出“植被”的內容。其次，教師可以組織學生分享植被的價值和保護植被的措施有哪些，從而加深學生對植被價值的認識。最后，教師再結合教材內容，講解有關植被的知識點，引導學生對本節課的理解，從而達到本節課教學的最終目標，提高學生的綠植保護意識。

2.利用語言情境進行教學

語言有很強的靈活性，能夠有效滿足不同教學需求。為此，教師可以借助語言創設有效的地理學習情境，從而促進學生對相關地理知識的理解。例如，教學“ 常見地貌類型”時，教師可以為學生講述有關“丹霞地貌”的傳說故事，以此引導學生對本節內容進行主動探究。同時，在講述不同地貌類型時，教師也可以利用語言和圖片，向學生描述不同地貌的特征，以此加深學生對不同地貌的理解。

三、課后延伸，讓教學擁有持續性

(一)利用生活化作業鞏固教學成果

鞏固課堂教學效果最有效的方法就是布置課后作業，但是傳統一刀切的作業形式，不僅難以達到良好的鞏固效果，還會引起學生的反感，給教學帶來“負影響”。所以，改變傳統課后作業的內容和形式非常重要。因此，教師可以結合生活中的具體實例，為學生設計、布置生活化作業，這樣能夠讓學生在真實情境中培養應用地理知識解決生活中真實存在的問題的能力。例如，觀察社區或者路旁的綠化帶，分析綠化帶存在差異的主要原因是什么。再例如，為什么明明只是在綠化區種植了檉柳，而非綠化區也出現了很多檉柳幼苗？生活化作業既能夠有效引導學生關注生活，還能調動學生完成作業的積極性。

(二)開展實踐活動發展學生的能力

地理實踐力是地理學科核心素養的重要內容之一，是學生必須要掌握的一個重要能力。課堂教學時間有限，教師可以充分利用課余時間或假期組織學生開展地理實踐活動，以此發展學生的地理實踐能力。例如，教師可以設計地理調查、觀測、實驗等實踐活動，讓學生將所學的知識應用到生活中。如：針對“水循環”這節課的課后作業，教師可以把班級學生以3-5人為一個小組分成若干課后實踐小組，布置相關任務，要求各小組成員通過上網查詢、實地觀測等方法，了解水循環的過程和地理意義，從而鞏固課堂學習效果。

結語

在重視核心素養培養的教育時代背景下，生活化教學是踐行學科核心素養培養的有效措施，也是促進學生獲得學科素養發展的有效途徑。因此，高中地理教師要善于把握教材中蘊藏的核心素養教學內容，并通過拓寬、開發生活化課程教學資源，為培養學生地理核心素養做足準備。另外，教師還要不斷提高自己的生活化教學觀念和能力，使生活化教學理念落實到具體的教學環節之中，提高學生參與學習的積極性，發展學生的地理核心素養。