單元教學(xué)設(shè)計(jì)在高中歷史統(tǒng)編教材中的應(yīng)用

文 /陳牡丹

引 言

隨著新高考制度的施行，傳統(tǒng)教學(xué)方式下的課堂教學(xué)很難達(dá)到理想效果。在新高考評(píng)價(jià)體系下，教師應(yīng)緊跟形勢(shì)變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。崔允漷教授認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再只注重學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)，而是更加注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生人格的全面發(fā)展。因此，教師需要做出改變，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從原來的單一性的知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計(jì)，改變?cè)瓉韺W(xué)習(xí)知識(shí)的碎片化特點(diǎn)，真正將教學(xué)設(shè)計(jì)與課程核心素養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，充分挖掘教學(xué)設(shè)計(jì)的意義[1]。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種適用于新教材的新型教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，可以按照單元的模塊對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度整合，減少學(xué)生一節(jié)課需要掌握的知識(shí)量。這對(duì)幫助學(xué)生深入理解教材，拓展高階思維，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)和復(fù)習(xí)質(zhì)量有重要作用。葉小兵教授認(rèn)為，高中統(tǒng)編歷史新教材中的教學(xué)設(shè)計(jì)可以實(shí)行“大單元+大概念”的主題學(xué)習(xí)模式，根據(jù)大概念來構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論體系，使整本教材內(nèi)容圍繞一個(gè)主軸展開[2]。以單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行歷史課堂教學(xué)，能有效突破高中歷史教材的難點(diǎn)，為教師提供新的教學(xué)方法參考。下面，筆者結(jié)合新教材教學(xué)實(shí)踐，以《中外歷史綱要》（上）第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，通過提煉單元核心概念、構(gòu)建知識(shí)體系、設(shè)置問題情境，闡述單元教學(xué)設(shè)計(jì)在高中歷史統(tǒng)編教材中的教學(xué)應(yīng)用。

一、高中歷史統(tǒng)編教材實(shí)施單元教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性

（一）單元式教學(xué)可滿足學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力發(fā)展需求

高中階段，學(xué)生的自我意識(shí)趨于成熟，對(duì)世界及生活有自己獨(dú)特的看法，同時(shí)有獨(dú)特的思考方式。相較于初中生而言，高中生對(duì)教師的依賴性大大減弱，更加追求自主、自由、平等和尊重。同時(shí)，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間增加及知識(shí)點(diǎn)難度加大，學(xué)生的知識(shí)積累量大幅度增加，視野日益開闊，更容易接受新思想和新理論?；诖?，高中教師如果仍按照以往的模式進(jìn)行教學(xué)，就很難激發(fā)學(xué)生的興趣。單元式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式有很大差別，其將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛趩卧髦继剿鞯膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中掌握教材內(nèi)容主題，通過與教師互動(dòng)展開探究、討論，解決面臨的問題。這種方式為學(xué)生提供了全面展示自身實(shí)力的平臺(tái)及展現(xiàn)自身才智的機(jī)會(huì)，充分助力學(xué)生發(fā)揮天性，符合高中生的心理發(fā)展特征，也能在一定程度上促進(jìn)高中生綜合能力的發(fā)展。

（二）單元式教學(xué)可幫助教師實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)

以《中外歷史綱要》（上）第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，本單元內(nèi)容記述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的重大歷史事件。單元內(nèi)容深刻揭露了日軍侵略中國的種種罪行，有中國軍民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的主要史實(shí)。教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生理解和體會(huì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中全民族團(tuán)結(jié)一致、共同抗敵的意義；了解全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程，分析國民黨政權(quán)在大陸統(tǒng)治滅亡的原因；等等。教師要想在三節(jié)課內(nèi)完成內(nèi)容豐富的教學(xué)任務(wù)，難度可想而知。因此，通過單元式教學(xué)設(shè)計(jì)，確立單元主題，圍繞主線進(jìn)行史實(shí)的梳理和框架的重新建構(gòu)，既可以將內(nèi)容進(jìn)行整合，加深學(xué)生記憶，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，又能夠進(jìn)行情感的升華，落實(shí)對(duì)學(xué)生家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高中歷史統(tǒng)編教材單元教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（一）整體性原則

教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要遵循整體性原則，按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在開展教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師需要從歷史教材的整體編排及歷史發(fā)展整體脈絡(luò)角度分析教材內(nèi)容，以時(shí)間或者某一清晰主題為線索，從而對(duì)整體教材進(jìn)行全面整合。例如，在講解本單元時(shí)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)有多個(gè)戰(zhàn)役容易混淆，教師可以按照時(shí)序排列各個(gè)戰(zhàn)役，明晰時(shí)空觀念，以時(shí)間為線索開展教學(xué)。教師要立足教材單元整體情況，在不脫離歷史發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)單元式教學(xué)的前后銜接、上下銜接，發(fā)揮單元與單元之間承上啟下的作用。

（二）舉要?jiǎng)h蕪原則

高中歷史統(tǒng)編教材中每個(gè)單元皆由2～4課組成，每個(gè)主題課時(shí)下面還包括多項(xiàng)子題目，而每個(gè)子題目中也包含多項(xiàng)內(nèi)容?；诖朔N情況，教師在進(jìn)行單元式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分研究教材，結(jié)合單元主題選取關(guān)鍵知識(shí)，對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行整合，全面分析所有內(nèi)容，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握或自學(xué)掌握的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，無須對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)面面俱到。在本單元中，教師以“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮中流砥柱作用，在解放戰(zhàn)爭(zhēng)中反對(duì)國民黨反動(dòng)派專制統(tǒng)治的斗爭(zhēng)”為主線展開教學(xué)設(shè)計(jì)，且教學(xué)內(nèi)容要圍繞兩個(gè)主線展開。

（三）邊界有限性原則

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容熟練掌握，對(duì)簡(jiǎn)述或省略的內(nèi)容不必進(jìn)行無限拓展，一味地增加相關(guān)內(nèi)容。如果教師不注意此問題，毫無邊界性原則，會(huì)導(dǎo)致大量的補(bǔ)充內(nèi)容掩蓋單元主題，學(xué)生反而無法精確掌握主旨。因此，教師應(yīng)正確理解“創(chuàng)造性地使用教材”，守住單元教學(xué)設(shè)計(jì)的邊界。

三、高中歷史統(tǒng)編教材單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（一）聚焦核心素養(yǎng)，提煉單元核心概念

教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，從本單元具體歷史事件出發(fā)，分析和發(fā)掘這些歷史事件背后的主旨，提煉本單元的核心概念[3]。從本單元整體來看，主要介紹了二十世紀(jì)三四十年代國共雙方在面對(duì)社會(huì)主要矛盾變化下不同的應(yīng)對(duì)策略，據(jù)此提煉本單元的核心概念為“變化”與“應(yīng)對(duì)”（見表1）。

表1

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系

從單元的核心概念出發(fā)，深層解讀教材，對(duì)本單元知識(shí)體系進(jìn)行梳理，解決知識(shí)“碎片化”問題[4]。在本單元中，社會(huì)矛盾變化復(fù)雜，時(shí)間細(xì)、事件多，教師需要通過整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將重要?dú)v史事件通過核心概念“變化”進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)成社會(huì)矛盾的主線，再圍繞“應(yīng)對(duì)”借助結(jié)構(gòu)示意圖將國民黨和共產(chǎn)黨在社會(huì)矛盾下的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行建構(gòu)梳理，將本單元零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、體系化（如圖1）。

圖1

（三）設(shè)置問題情境，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)

教師應(yīng)基于單元核心概念的提煉，在深度整合的基礎(chǔ)上，結(jié)合問題情境，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中可通過指向單元核心概念，圍繞結(jié)構(gòu)知識(shí)整體設(shè)計(jì)一系列方便學(xué)生參與的活動(dòng)，通過學(xué)生自主思考、合作探究等方式，發(fā)揮活動(dòng)的綜合效應(yīng)。以“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，教師通過解析史料、概括表現(xiàn)、分析背景、思考影響等一系列過程，有序分解1945年抗戰(zhàn)勝利后階級(jí)矛盾再次上升為社會(huì)主要矛盾下國共雙方不同的應(yīng)對(duì)措施，為此設(shè)置了六個(gè)活動(dòng)任務(wù)，以達(dá)成本單元教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)1：思考抗戰(zhàn)勝利后的時(shí)局？展示兩則史料，思考“二戰(zhàn)”后中國所面臨的復(fù)雜國際背景，概括其對(duì)中國局勢(shì)的影響。

任務(wù)2：概括抗戰(zhàn)勝利后國內(nèi)出現(xiàn)的建國方針。展示兩則材料并結(jié)合教材第148頁“學(xué)思之窗”，分析歸納國共雙方的建國方針。

任務(wù)3：分析重慶談判的背景和結(jié)果。展示“炮彈做花瓶”的圖片和中國1940—1947年報(bào)刊上“民主”出現(xiàn)頻率統(tǒng)計(jì)圖，思考民心指向何處；展示蔣介石三則電文，思考蔣介石是否真的想要和談；展示毛澤東赴重慶談判圖片，思考共產(chǎn)黨為何最終決定參加重慶談判；展示《雙十協(xié)定》原稿圖片，總結(jié)重慶談判的結(jié)果。

任務(wù)4：歸納國民黨的反動(dòng)統(tǒng)治表現(xiàn)。展示“制憲國大”和“第二條戰(zhàn)線——愛國民主運(yùn)動(dòng)”的圖片，概括國民黨反動(dòng)統(tǒng)治在政治上的表現(xiàn)；展示三則材料和一幅圖片，概括國民黨反動(dòng)統(tǒng)治在經(jīng)濟(jì)上的表現(xiàn)；展示抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后國內(nèi)形勢(shì)示意圖和“中華民國”拉壯丁的告示，概括國民黨反動(dòng)統(tǒng)治在軍事上的表現(xiàn)。

任務(wù)5：概括共產(chǎn)黨民主建設(shè)的表現(xiàn)。展示地圖和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間軸，概括解放戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程；展示兩幅七屆二中全會(huì)的圖片，歸納中國共產(chǎn)黨為了爭(zhēng)取和平民主所做的努力；展示三幅土地改革的圖片，歸納中國共產(chǎn)黨在經(jīng)濟(jì)上采取的措施和影響。

任務(wù)6：反思戰(zhàn)爭(zhēng)之果。展示國共雙方在解放戰(zhàn)爭(zhēng)前的實(shí)力對(duì)比表，思考這樣一場(chǎng)實(shí)力懸殊的戰(zhàn)爭(zhēng)，究竟是如何被逆轉(zhuǎn)的？

教師通過六個(gè)活動(dòng)任務(wù)，將知識(shí)細(xì)化、具體化，在每個(gè)任務(wù)中通過一系列邏輯連貫性強(qiáng)的小問題設(shè)置，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，不斷搭建學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生探究欲望，持續(xù)聚焦并引發(fā)學(xué)生思考，使之圍繞單元核心概念不斷深入，不斷培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）進(jìn)行單元教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)科思維發(fā)展

教師應(yīng)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的總目標(biāo)下，以單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，發(fā)揮單元教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。比如，根據(jù)史料分析“二戰(zhàn)”后世界格局對(duì)中國的影響時(shí)，教師就可以從學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容中判斷學(xué)生邏輯推理和史料實(shí)證的能力；在反思戰(zhàn)爭(zhēng)之果時(shí)，從學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的角度可以判斷學(xué)生對(duì)歷史理解的方向是否正確，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和家國情懷；最后在本單元教學(xué)完畢后可以進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，布置單元作業(yè)——撰寫“20世紀(jì)三四十年代國共關(guān)系的演變對(duì)今天的啟示”的小論文，引導(dǎo)學(xué)生收集查詢相關(guān)論著和觀點(diǎn)，要求歷史與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，從而檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本單元的掌握情況，落實(shí)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科思維發(fā)展能力。

結(jié) 語

總之，單元教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是幫助學(xué)生深入理解教材，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，落實(shí)核心素養(yǎng)。一方面，教師要宏觀把握教學(xué)內(nèi)容的邏輯性及思維的進(jìn)階性，以“提煉概念—構(gòu)建體系—設(shè)置問題”為主線設(shè)計(jì)單元教學(xué)過程，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中逐步提高學(xué)科核心素養(yǎng)。另一方面，在單元教學(xué)活動(dòng)中，教師要主動(dòng)引導(dǎo)、及時(shí)肯定，發(fā)揮單元教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心，提升學(xué)科思維品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作，使其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。