指向教學評一體化的小學語文學業評價的實踐探索

郭樂靜

【關鍵詞】教學評一體化，小學語文，學業評價

新一輪課程改革后，課堂教學淡化了考試評價的選拔與甄別功能，但學生的學習質量是否能夠得到保障，需要通過有效的評價來檢驗。課堂教學改革效果如何，也需要有效的評價來檢驗。如何讓教師的教學行為、學生的學習活動、課程評價融為一體且互為滲透，顯得尤為重要。

基于以上問題，筆者從教學評一體化出發，通過實踐探索，形成了小學語文學業評價的基本策略。

一、深入研讀課程標準和教材，細化學段目標與評價要求，制定學業質量評價三級指標體系

有的教師不能準確把握《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”），且對統編教材缺乏系統的梳理與研究，導致教學目標不夠精準，方向不夠明確，教學評之間有所割裂。我們以課程標準為依據，以小學語文統編教材為本，通過梳理學段目標、評價建議和教材中的助學系統，形成識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習五大板塊，細化到每一學年、每一學期學業質量三級評價指標體系。

以一年級上冊閱讀板塊為例，一級指標為課程標準中的閱讀領域，三級指標為課程標準、統編教材中具體細化的閱讀指標，二級指標則是依據三級指標提煉出的核心素養與關鍵能力。因此，依據不同的三級評價指標，閱讀板塊就有了興趣習慣、朗讀、理解詞句、提取信息、標點符號、課外閱讀等二級指標。由粗到細，形成詳細、具體的評價指標。學業質量三級評價指標的確定，可以幫助一線教師明確教什么，教到什么程度，詳見表1。

既然是評價指標，教師用該指標測評學生學習情況時，如何區分不同學生的學業成績達標程度呢？我們根據學生的年齡特點和課程標準的要求，對每個三級評價指標設置了優秀、良好、合格、待提高四個等級，為教師評價學生學業成績提供精準、細致的評價依據。同時，根據這些評價指標與學生掌握的情況及時調整教學方向和策略，使語文學習變得具體、明晰、可評、可測。三級指標評價體系既能推動教學的高質量發展，又能保障學生有很大的發展空間，讓語文教學呈現“下要保底，上不封頂”的良好生態。

在教學一年級上冊《青蛙寫詩》時，教師可將朗讀與理解內容、看圖結合起來，引導學生從逗號與小蝌蚪、句號與泡泡、省略號與一串水珠的相似處入手，知道逗號、句號、省略號的樣子，并根據學生朗讀的語氣、節奏、心情，分析學生在朗讀技巧、認識標點符號、認識自然段、積累詞語、理解內容等方面的掌握情況，作出評價，并及時調整教學策略，幫助學生達到課程標準的要求。

二、依據評價指標體系，編制學業評價樣題，設計配套作業

想要改變教師教與學生學的方式，促進學生核心素養的提升，依據三級評價指標體系進行命題的課堂教學改革非常重要。

1.以立德樹人為綱，體現學科育人價值

對學生的培養，是著眼于未來的。依據三級評價體系設計命題，要突出育人價值。如四年級上冊三級評價指標體系中包含“聽別人說話時專心認真，能判斷別人的發言是否與話題有關”“能圍繞話題發表觀點，不跑題”兩個口語交際板塊的三級評價指標。為體現語文學科的育人價值，依據評價指標體系，筆者設計了冬季奧運會、夏季奧運會的話題，如下所示。

（1）根據聽到的材料填空。

2022年2月4日，將要舉辦第屆冬季奧運會，會成為奧運史上第一個既舉辦過夏季奧運會，又舉辦過冬季奧運會的城市。

（2）奧運見聞。（選擇其中的一題作答）

第一題：下圖是吉祥物“冰墩墩”和“雪容融”，請你仔細觀察，看看有哪些中國元素。（至少寫兩點）

第二題：上一屆夏季奧運會上，給你留下了深刻印象的中國運動員是誰，你想對他說些什么？

以上命題設計不僅指向精準把握學科素養，而且凸顯了語文學科潤心無聲的教育功能，教師在教學中也要引導學生關注國家大事，增強民族自豪感。

2.創設真實情境，提升解決問題的能力

要想提升學生的核心素養，就意味著讓學生在實踐活動中、在真實的語言情境中學習并解決問題。基于三級評價指標體系的教學要力求創設真實情境，以凸顯語文實踐性、綜合性的學科特點。

如五年級下冊三級評價指標體系中含有“能根據學習和生活的需要，利用圖書館、網絡等信息渠道搜集資料，合理運用資料”綜合性學習板塊。教師根據這一評價指標，在教學五年級下冊第八單元語文園地中的“書寫提示”時，可提問學生“除了課本上提到的歐陽詢，你還知道古代哪些著名的書法家？你會通過什么渠道獲得這些信息？如果你想買一本《歐陽詢行書千字文》，你會通過什么渠道購買？如果你去圖書館查找古代書法家的詳細資料，在不求助別人的情況下怎樣快速找到？”引導學生在真實情境中解決問題。課堂教學也是如此，在教學《鳥的天堂》一課時，教師可提問學生：“榕樹長什么樣，你能簡單描述嗎？”學生通過查找資料便可找到形形色色的圖片，有了形象直觀的認識和了解，對于理解文章也很有幫助。在“做”中“學”，可以幫助學生建立語文與生活的聯系，讓學生的語文學習與生活接軌，很好地體現了教學評一體化。

3.關注思維形成，提升學生的思維品質

“思維的發展與提升”是語文核心素養之一，也是日常教學中許多語文教師容易忽視的地方。命題設計如果重結果輕過程，就會導致課堂更關注知識點的獲得，忽視學生思維的提升和能力的形成。教師要努力實現“讓命題檢測思維”，如一年級上冊三級評價指標體系中有“能根據簡單的甲骨文認識象形字，能猜測簡單會意字的意思，能借助圖片識字”等識字指標，如何考查識字能力是命題難點。我們設計了圖片與生字連線的題目。生字分三類：“禾”“竹”的配圖是象形字圖片，考查學生根據簡單的甲骨文認識象形字的能力;“尖”“淚”的配圖是一支鉛筆和流淚的小朋友，考查學生猜測簡單會意字意思的能力;牙刷、跳棋的配圖是相應的實物，考查學生借助圖片識字的能力。

考查的三類生字中，有些字學生并未學過，但這并不超綱，恰恰考查了學生遷移運用識字方法的能力，是對學生思維品質的測驗。同時，也提醒了教師要在課堂上運用多種策略引導學生識認生字，形成獨立識字的能力，進而培養學生獨立學習的能力。

三、以評價為導向，科學實施課堂教學，促進教學評一體化

語文課程評價的最終目的是為了促進學生的學習，真實反映學生語文學習的水平，反映學生運用語言文字的能力和思維等。三級評價指標體系的建立如明晰的標桿，引導教師精準確定教學目標;教師根據教學目標和學生學習特點，選擇恰當的評價方式和工具，調動學生學習的積極性，運用關鍵策略，突出教學重點，通過評價的導向作用促進學生學習，真正實現教學評一體化。

在實際教學中，教師可將提前設計好的評價工具展示給學生，并告知評價標準和評價量表，讓其完成，形成評價結果，關注學生在完成過程中的表現、思維方式、語言表達能力、處理問題能力、規則意識等，引導學生借助評價反思自己的思維過程和結果。如五年級下冊第五單元《人物描寫一組》，本單元的語文要素是“學習描寫人物的基本方法”，習作要求是“初步運用描寫人物的基本方法，具體表現一個人的特點”。筆者根據教學目標和學生已學過的“寫人及用事例表現人物特點”的同類習作，序列設計了對比閱讀《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》評價表（見表2）。

從學生的完成情況可以看出學生是否掌握了描寫人物的基本方法，并根據學情適當提醒學生還可以通過描寫他人的反應來表現主人公的特點，這叫側面描寫，與對應的正面描寫構成描寫的一種分類方式。同時，評價工具反映出學生的概括能力、檢索能力和審美感悟能力。在與學生的互動過程中，教師要關注學生的發言、思維方式和對語言、知識的積累與掌握情況，根據其表現及時、有針對性地引導、總結，幫助學生解決深層次的問題。

為了幫助學生進一步掌握人物描寫的方法，教師還可以讓學生觀察同班同學，用學過的方法進行描述，再讓其他同學猜一猜描述的是誰。

學生發言熱情高漲，教師適時組織學生互相評價，根據其他同學猜中的速度，發言者表述是否完整清晰、有趣生動，是否抓住人物的特點等進行再評價，幫助其改進表述內容。學生在自評和他評中也可根據評價尺度內化評價標準，從而掌握表現人物特點的描寫方法，并將其運用于寫作中。

整個課堂的學習過程，就是教學評一體化推進的過程，以評價指標為依據，聚焦目標，以學生為主體，教師為主導，形成完整的閉環，落實語文核心素養。