初中語(yǔ)文名著閱讀『1+N』教學(xué)模式的研究

文東莞市寮步宏偉初級(jí)中學(xué) 黃文韜

一、初中語(yǔ)文名著閱讀“1+N”教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)價(jià)值

東莞教育進(jìn)入品質(zhì)教育發(fā)展階段，圍繞“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，是構(gòu)建語(yǔ)文品質(zhì)課堂，打造品質(zhì)語(yǔ)文教研組的有效途徑之一。

初中語(yǔ)文名著閱讀教育，能夠切實(shí)推動(dòng)學(xué)習(xí)者整體語(yǔ)文意識(shí)的培養(yǎng)，推動(dòng)初中語(yǔ)文教育的現(xiàn)代化改革發(fā)展。初中語(yǔ)文名著閱讀“1+N”教學(xué)模式側(cè)重探究，將教讀、自讀與課外閱讀活動(dòng)結(jié)合，并千方百計(jì)調(diào)動(dòng)中學(xué)生的閱讀興趣。在新課改背景下，為了提高中學(xué)生的課外知識(shí)和閱讀技巧，初中語(yǔ)文名著閱讀教育已勢(shì)在必行。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀“1+N”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）1+群文閱讀

1+群文閱讀是構(gòu)建初中語(yǔ)文名著閱讀“1+N”內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立研究和聯(lián)合探究的過(guò)程，它最主要的目的就是給予學(xué)習(xí)者思維的空間和表現(xiàn)不同觀念的平臺(tái)。教材中許多名著看似簡(jiǎn)單，其實(shí)卻有著相當(dāng)繁復(fù)的構(gòu)造和邏輯，而“1+群文閱讀”可以梳理引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地分析文字的脈絡(luò)構(gòu)成，并透過(guò)對(duì)各個(gè)要素間的關(guān)系優(yōu)化來(lái)深化閱讀效應(yīng)，從而提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。

（二）1+習(xí)作訓(xùn)練

“1+習(xí)作訓(xùn)練”指的是通過(guò)設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)教師完成習(xí)作和名著閱讀二者的正向轉(zhuǎn)化。例如，教師在進(jìn)行文學(xué)名篇《西游記》課堂教學(xué)中，引入《三國(guó)演義》，讓學(xué)生通過(guò)閱讀豬八戒和關(guān)云長(zhǎng)的有關(guān)劇情和人物具體刻畫(huà)的章節(jié)，找到兩者之間的差異。老師們需要把握其中可提供轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)教學(xué)點(diǎn)，并精心設(shè)定驅(qū)動(dòng)任務(wù)，以啟發(fā)學(xué)生探究興趣，從而用閱讀教學(xué)推動(dòng)習(xí)作訓(xùn)練。

（三）1+綜合活動(dòng)

初中語(yǔ)文老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生名著閱讀興趣，提高學(xué)生名著閱讀能力的過(guò)程中，也需要適時(shí)開(kāi)展實(shí)踐性名著閱讀活動(dòng)。其一，老師們可以不定期地組織學(xué)生名著閱讀朗誦會(huì)，并逐步培育學(xué)生的審美趣味。其二，開(kāi)展名言摘抄活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生每天摘抄自己最感興趣的名著中的好詞好句，以循序漸進(jìn)的方式震撼學(xué)生心智。其三，開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)。學(xué)生以小組形式分享讀后感，分角色演繹作品中的經(jīng)典章節(jié)、典型人物。

三、初中語(yǔ)文名著閱讀“1+N”的教學(xué)實(shí)施策略

（一）豐富閱讀模式，遷移閱讀尋求規(guī)律

從學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展視角分析，名著閱讀數(shù)量直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。在初中語(yǔ)文名著閱讀“1+N”的教學(xué)中，唯有豐富閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生遷移閱讀尋求規(guī)律，才能有質(zhì)的突破。老師可以指導(dǎo)學(xué)生利用電影、說(shuō)書(shū)、收音機(jī)、電臺(tái)等各類有聲資料，體會(huì)名著的聲音美、旋律美、形象美，增強(qiáng)欣賞名著的樂(lè)趣。

（二）轉(zhuǎn)換思維，由單向轉(zhuǎn)為多元

“1+N”的教學(xué)給學(xué)生展示了大量名著閱讀，學(xué)生的鍛煉時(shí)間、知識(shí)的積累、技能的訓(xùn)練自然成倍增加。“1+N”教學(xué)還強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱覽不同的文章類別、轉(zhuǎn)換名著思維，由單向轉(zhuǎn)為多元。名著閱讀材料范疇廣泛，可以是文學(xué)類文本、實(shí)用性文本，或者是非連續(xù)性文字，為多種多樣的文本類型提供了真實(shí)的讀寫(xiě)情境，通過(guò)多次閱讀鑒賞實(shí)踐學(xué)會(huì)各種文本類型的鑒賞方式。

（三）加強(qiáng)綜合活動(dòng)，從課內(nèi)走向課外

教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的興趣和閱讀需要，精心設(shè)計(jì)和安排開(kāi)展緊密貼合學(xué)生名著閱讀需要的實(shí)踐活動(dòng)。例如，老師可舉辦形式多樣的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦、跳閱、精學(xué)、泛閱、分角色閱讀等技能；舉辦形式多樣的讀書(shū)課堂教學(xué)，如角色扮演、比賽實(shí)踐、創(chuàng)意思維導(dǎo)圖等；舉辦形式多樣的讀書(shū)研討活動(dòng)，如同伴研討、班級(jí)協(xié)作研討、教師集體探討等。

總之，隨著“雙減”的逐步深入以及“新課標(biāo)”的實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)必從校本課程和國(guó)家課程的結(jié)合中，尋找到更高效的出路，這樣全新的語(yǔ)文教學(xué)方法，將有利于提升初中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。