例談基于深度學習的高中物理學業(yè)質(zhì)量評價研究

文/惠州市華羅庚中學 解鳳英

《高中物理新課程標準》要求高中物理課程通過創(chuàng)設學生積極參與、樂于探究、善于實驗、勤于思考的學習情境，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力。深度學習是達成這一目標的重要學習方式。下面結(jié)合實例談談基于深度學習的小組合作學習過程中如何更好地把學生的學習與學業(yè)質(zhì)量評價有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)評價功能，體現(xiàn)評價意義，促進學生更好地學習。

一、設置階梯問題，促進學習過程評價

在課堂學習過程中，運用導學案引領(lǐng)的小組合作學習可以實現(xiàn)深度學習。導學案是學生學習的路線圖、導航儀，它能幫助學生解決學習目標問題、學法指導和學習素材及問題設置、及評價與檢測問題。在導學案的問題設置部分可以設置階梯性問題，以A、B、C等級進行評價，通過“通關(guān)式”的過程評價方式，激勵學生不斷深度學習。

案例1.研究帶電粒子在電場中偏轉(zhuǎn)的運動規(guī)律（如圖1所示）：完成以下問題，并進行組內(nèi)評價。

圖1

二、設置遞進問題，促進學習效果評價

物理模型建構(gòu)是物理教學中的重點和難點，需要學生用較多的時間體會和研究，對此，可以通過將復雜物理模型轉(zhuǎn)換為情境習題，設置一系列遞進式問題，給學生搭一個思維“腳手架”，通過學生完成問題的程度來評價學生建構(gòu)物理模型的能力。

表1小組合作學習中的問題設置與評價

案例2：如圖2所示，水平傳送帶左右兩端相距L＝16m，傳送帶始終以v0=4m/s的速率順時針轉(zhuǎn)動，一質(zhì)量m=2kg可視為質(zhì)點的物塊輕放在傳送帶左端，物塊與傳送帶間的動摩擦因數(shù)μ＝0.2，g=10m/s2，回答以下問題：

圖2

（1）物塊在傳送帶上的運動形式；

（2）物塊在傳送帶上的運動時間；

（3）物塊到達傳送帶右端時的動能；

（4）摩擦力對物塊所做的功；

（5）若傳送的是煤塊，傳送帶上留下的黑色痕跡長度；

（6）物塊和傳送帶間的摩擦生熱；

（7）為了傳送物塊，電動機需要多做的功；

（8）如果傳送帶是傾斜的，如何分析？生活中的傳送帶是什么樣的？怎樣分析工作原理？

此例以物理情境和涉及的知識為出發(fā)點，設置了一系列由淺層到深層的遞進式問題，學生通過獨立學習和小組互學共研，深度學習，完成問題的過程就實現(xiàn)對知識學習情況的檢測，根據(jù)學生完成不同層次問題對應的A、B、C層級進行評價，對于不同程度的學生都有一定的激勵作用，能促進課堂學習效果評價。

三、增加情境命題，提升章節(jié)檢測評價

以生活、生產(chǎn)中的真實情境命題勢在必行，高中物理教學中經(jīng)常會遇到創(chuàng)設實驗情境的習題，將一個小實驗改編成一道習題，讓實驗、實踐體驗與物理解題不斷靠近，實現(xiàn)從物理解題向解決實際問題轉(zhuǎn)變。例如：用銅管和強磁鐵研究楞次定律規(guī)律實驗，將情境略改變一下，就可以成為考試題目。教學中，針對實驗情境層層遞進展開，并不斷從中提煉出物理問題成為習題，在這個過程中能夠較好地培養(yǎng)學生更加靈活、發(fā)散的思維。習題設計還要充分體現(xiàn)“核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”的考查目標。

教師指導下的深度學習改變了學生的學習方式，把學習過程還給學生，讓學習真正發(fā)生；創(chuàng)新多元的學業(yè)質(zhì)量評價方式，命制富有評價功能的習題或試題將成為教師教學工作中的重要部分，把兩者深度融合，將對學業(yè)質(zhì)量評價產(chǎn)生積極的作用。