高職《藥物制劑技術》課程思政建設的實踐與思考

楊睿

摘 要：課程思政是幫助學生塑造正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。文章以《藥物制劑技術》為例，分析了該課程的課程特點及目前常用的授課形式，例舉了該課程的課程思政建設實踐，并對課程思政建設實踐過程中出現的一些問題進行了探討，為《藥物制劑技術》課的課程思政建設提供一些參考。

關鍵詞：藥物制劑技術 課程思政 實踐 思考

《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。

正是由于課程思政有著如此重要的作用，所以自這一教學理念提出以來，許多專業、許多課程就開始了不斷地嘗試和探索。而《藥物制劑技術》這門課程，作為制藥類相關專業的核心課程，首當其沖就成為了思政融入專業課的研究對象。

一、《藥物制劑技術》課程特點及授課形式

《藥物制劑技術》是藥品生產技術、中藥等藥學相關專業的專業核心課程。這是一門學習藥物制劑生產基礎理論、制劑技術以及規范的專業性課程，不僅有理論知識的學習，同時還有操作技能的訓練。主要內容包括藥物制劑工藝的基礎理論、藥物制劑處方構成及處方設計知識，常用制劑生產制備技術和工藝質量控制，以及常用制藥設備的規范使用與維護等。

知識技能要求是學生通過學習，掌握藥物制劑的相關基本概念、掌握各類常見劑型的生產流程以及規范操作、并能按照操作規程對各劑型相關生產設備進行操作及維護，能在學習或各種實踐活動中，分析自己的成功與不足，發現問題、分析問題，并采取正確的解決措施。而素質要求，則是由課程歸屬專業決定的。從專業角度劃分來看，該課程既可劃歸為工學類專業課程，又可劃歸為藥學類專業課程，因此它兼具了這兩類課程所需的素質要求。工學類專業課程要求注重培養學生精益求精的大國工匠精神、激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。而藥學類專業課程則要求，培養學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位的意識，尊重患者，善于溝通，并具備一定的藥學綜合素養和人文修養。

由于《藥物制劑技術》不僅有理論知識、還有實訓技能，因此，該課程的授課形式通常都是理實結合、多種教學方法并用。在理論知識的教學中，采用啟發式教學、案例分析、小組討論、比較歸納法、多媒體輔助教學等形式。而實踐內容則多以崗位、劑型為單位采用項目教學、計算機仿真模擬操作等方法。

二、《藥物制劑技術》課程中進行的課程思政建設實踐

在《藥物制劑技術》課程的思政建設中，首先進行的是課程體系的梳理及思政元素的挖掘。通過對各章節的梳理，得出本課程可運用的思政元素主要有這樣幾類：一是制藥行業職業道德相關內容，如藥品質量、安全、誠信等等;二是愛國情懷相關內容，如藥物有關的故事、中華醫藥的發展等等;三是價值觀相關內容，如由浸出制劑引發的終生學習觀念等等。四是法制相關的內容，如《中國藥典》、《藥品管理法》等制劑相關的法律法規;五是辯證唯物主義相關內容，如物料的選用、劑型的制備等。六是安全與勞動保護相關內容，如制劑相關設備的標準操作規程、粉塵爆炸防護等。

其次是將思政元素與課程內容結合。一門課程可以和思政教育結合的點很多，因此，針對不同的內容就選取不同的案例進行融合。在《藥物制劑技術》課程散劑一章，可以選用“麻沸散”的案例，通過麻沸散的發明與使用，讓學生感受中華醫學的淵遠流長與博大精深，培養學生文化自信。而在氣霧劑一章中，則可以選用“云南白藥”案例，通過曲煥章抗戰期間捐獻三萬瓶百寶丹的故事，引導學生思考新時代背景下應該如何愛國。

第三是運用各種教學方法，實施課程思政。在《藥物制劑技術》課程的教學中，除了運用案例以外，還設計了小組討論、演示實驗或是視頻觀看等等。對于技能操作中的思政元素點，則主要使用了計算機仿真以及實訓室實踐操作的形式進行。

三、課程思政建設實踐的思考

在《藥物制劑技術》課程思政的實踐過程中遇到了一些問題，總體來說，主要可以歸結為兩大方面，一個是思政元素、另一個是學生。思政元素方面的影響，主要表現為以下幾點：

1.同一專業不同課程間思政元素重復

以我校為例在藥品生產技術專業中，專業課除了《藥物制劑技術》以外，還開設了《中藥制藥生產技術》、《藥用輔料與包裝材料》等多門課程，在授課過程中，常常會出現不同課程間思政元素重復的問題。例如《藥物制劑技術》中講到散劑，課程思政用了麻沸散的例子，結果《中藥制藥生產技術》也用了這個例子;《藥物制劑技術》中講到注射液，課程思政用了亮菌甲素注射液的例子，而《藥用輔料與包裝材料》在講輔料安全性時也用了這個例子。學生在多次聽到同一案例后，產生厭倦心理，從而導致學習興趣降低。由此可見，各課程思政元素的挖掘開發應該是著眼于整個專業互有聯系的所有課程，是一個團隊合作大工程，而不是各自為政。每一門課程的老師互不溝通，導致了思政元素挖掘的重復，同一個案例反復講解，導致學生產生怠惰思想，最終變成麻木無感。

2.思政元素與課程內容關聯度低，強行拼接令學生難以接受

《藥物制劑技術》中講到片劑輔料時，課程思政曾用到瘦肉精的案例，但課后仔細思考，該案例用到此處還是牽強了一些，思政元素與課程的結合應該是對日常各種常見、可以利用的元素的延伸，而不是生搬硬套強行放到一起的兩個內容。因此，思政元素的挖掘應多加推敲、盡可能與專業知識銜接自然、否則容易造成學生反感;同時，在日常生活中要多了解學生喜聞樂見的內容，從中發現與課程、與思政有關的內容。

3.課程思政形式單一，多以講理說教為主

在現階段，不論是理論型還是理實型抑或是實踐型的專業課，在思政元素的運用方面，大多數還是采取以講理說教為主，不管是案例的講解還是觀點的討論，最終都少不了老師的總結，但這樣的形式，恰恰是學生比較反感的。比起聽老師說，學生更喜歡自己動手實踐，因此，課程思政的形式應該多樣化，不單單以說教為主，更多的應該是以啟迪、潛移默化的方式，讓學生逐步形成習慣，也可以用實踐的方式，讓學生在做的過程中自己感悟、內化成自己的價值觀和行為體系。

4.實訓內容的思政元素挖掘困難

課程中實訓部分的課程思政設計，只能著眼于實訓項目，而實訓過程中能用到的更多的是追求真理、精益求精以及團結協作等方面的思政內容，這就會存在過于單一的問題，因此，需要更多的深入思考實訓項目，針對性的設計思政內容，并根據實訓情況及時調整。

5.思政目標及其評價方式需要明確

在《藥物制劑技術》課程中，雖然對要達到的素質目標有明確的要求，而素質目標中也有一些與思政相重合的要求，但卻不夠全面，且對素質目標沒有較有效的評價方式。而之所以進行課程思政建設，主要目的還在于進行專業知識和技能教學的同時，引導學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。那么，當該課程結束時，應該如何判斷是否達到預期的目標？后續的課程中課程思政的側重點應該是什么？這就成為了一個繞不開的問題。因此，在課程開設之初，就需要明確其預期的思政目標，并設計相對有效的考查方式，這樣不僅有利于本課程思政建設的修改完善，也有利于后續課程的思政建設。

而學生方面的影響，則主要體現在學生自身學習特點上。高職學生職業教育體系中一個重要的群體，也是職業技能人才重要的組成部分。以我校而言，目前大多數高職學生的學習特點，主要有這樣一些表現：一是喜歡實際動手操作而對理論學習沒有太多興趣;二是具備一定的文獻檢索和自主學習能力，但自主學習的動力不足;三是有一定的求知欲和好奇心，但遇到困難后就會停滯不前甚至萌生退意;四是對職業道德相關內容的學習只停留在表層，聽過看過之后很快就忘了，缺乏深入的思考，更沒有內化成自己的行為標準;五是沒有意識到思想政治學習的必要性、尤其抗拒說教形式的教育。由此可見，課程思政的設計，還需要結合學生自身的特點考慮，才能達到預期的目標。

結語

《藥物制劑技術》課程在教學的過程中主要分為制劑基礎理論、固體劑型、液體劑型以及其它劑型幾大模塊，其中又細分為各個劑型，而每個劑型又劃分為若干課時，在思政元素融合到課程中時，要如何才能使教學效果最好？是應該每一個課時都要有思政元素的融入，還是每一個相對完整的內容、抑或是每一個劑型有思政元素融入即可，這是一個還沒有得出結論的疑惑。專業課的課程思政建設之路才剛剛起步，還有許多問題、許多新思路等待我們去探索發掘，未來可期。

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