淺談小學數學教學課堂有效提問策略

張林

摘 要：依托小學數學課堂教學活動，文章就如何通過有效提問提高課堂教學質量展開了分析。首先，簡要闡述了課堂提問對于學生學習的積極影響。其次，圍繞教師具體應如何做提出了一些策略建議，如遵循承上啟下原則提出引入問題、結合新課內容合理設問、教師提問引導學生思考、學生提問發展質疑能力、關注學生差異提出分層問題、利用生活元素優化課堂提問等，以期為教師組織課堂活動帶來新的啟發，同時促進學生數學學習。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;新課改;教育目標

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.045

新課改對新教育環境中的小學數學教學和學習提出了新的要求，同時強調“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。而提問，具有引領思考、激活思維、活躍課堂等功能，可以促進學生對數學問題的自主探索或合作交流，進而提高他們的思維能力和學習效果。因此，在新教育目標的指引下，教師有必要尋找在小學數學課堂上進行提問的有效方法并積極加以實踐。

一、小學數學課堂提問的作用分析

在小學數學課堂上進行提問，主要有以下幾點積極作用：活躍課堂氛圍、激活學生思維、深化課堂教學。首先就活躍課堂氛圍來說，提問有多種形式，無論是以教師為主還是以學生為主，無論是以教材為中心還是融入生活元素，師生、生生都可以在提出問題、回答問題的過程中進行互動。這種互動能夠讓課堂氛圍不再沉悶、更加活躍。其次，就激活學生的思維來說，只要有問題存在，他們就要對相關內容展開思考，這就是一個活躍思維的過程，可以提高他們思考數學知識的能力。而伴隨著課堂氛圍的優化和數學思維的逐漸活動，在積極參與中深入思考數學問題，他們的學習質量更好，“深化課堂教學”的教育目標也就能夠輕松實現。

二、小學數學課堂提問的有效手段

（一）遵循承上啟下原則，回顧提出引入問題

承上啟下是小學數學課堂教學必須關注的一個問題，也是提問環節需要考慮的一個問題。簡單來說，學習是一個持續漸進的過程，學生在小學階段學習的每一部分數學知識都是相互銜接的，而不是完全獨立的。在導入環節進行提問，圍繞學生之前學習的數學內容設計問題，一邊引入新知，一邊回顧舊識，可以在極大程度上促進他們的新課學習，讓整個教學和學習邏輯更加清晰[1]。但是許多教師往往更愿意圍繞新知進行提問，忽略了“回顧舊的內容”對于新課學習的重要意義。因此，為了更好地發揮提問對于學生數學學習的積極作用，教師有必要尋找與新知相關的“舊知識點”并進行提問，以此激發學生對新知進行思考和探索。同時，利用這一過程實現復習舊知的目標，在無形中加強學生對之前所學內容的復習，幫助他們一步一個腳印地向前推進。

（二）結合新課教材內容，合理設計課堂問題

小學課堂提問，主要目的在于讓學生在問題引領下深入、多元地思考所學內容，進而促進他們對相關知識的理解和掌握。因此，問題需要與學生所學內容緊密相關、與教材相互呼應[2]。也就是說，教師必須結合新課的教材內容，合理設計課堂問題。反之，如果教師在提問過程中忽略了對教材的分析，只是一味地“為了提問而提問”，極有可能提出超越教材知識難度的“超綱”問題。因此，教師要緊密圍繞教材內容提問，先根據新課主題對教材知識展開細致分析，提取能夠用來提問的數學信息，預設豐富的問題，進而根據教學進度將問題一一拋出，鼓勵學生思考并回答。這樣一來，問題與學生所學內容的銜接性更強，促使學生準確把握思考方向并得出正確答案，進而不斷增強學生的學習自信心，這對其后續學習和發展大有裨益。

（三）發揮教師引導作用，問題啟發學生思考

所謂：“師者，所以傳道受業解惑也。”在小學數學課堂中，教師的引導和組織作用是不容忽視的，直接關系著學生思考問題的效率和學習質量。也就是說，教師想要更好地利用提問引導學生高效學習數學知識，必須積極發揮自身為師者的作用，設計科學、合理的數學問題。但是在現階段的小學課堂活動中，仍舊有一些教師沒有準確認識該問題，只是為了完成組織多元課堂活動的教學任務進行提問，既未充分發揮自身教學引導作用，也制約了數學問題對于學生學習的引導功能發揮，嚴重阻礙了學生對數學知識的深入探究和綜合素養發展。這要求教師必須正視自身引導作用，在課堂上主動扮演好為師者的“受業”“解惑”角色，先借助合理的問題啟發他們對相關知識的思考，再幫助他們逐一解惑、達成“受業”目標。

（四）正視學生主體地位，鼓勵提出質疑問題

新的課程改革不僅提出了“在課堂活動中以提問引導學生學習”的要求，還重新強調了學生在課堂活動中的主體地位。這意味著，從尊重學生主體地位的角度出發設計課堂活動，教師有必要在提出引導性問題啟發學生的思維時，引導他們自主思考，并鼓勵他們進行自主提問。而傳統模式下的小學數學提問教學之所以會出現低效的問題，就與忽略了學生主體地位有著一定聯系。教師習慣于從為師者的角度進行提問，學生始終是被動思考“問題需要用哪些知識解決”，而不是主動探究“哪些內容可以設計成問題并解決問題”，他們的問答、思考和學習都是單一的，學習效果自然是有限的[3]。因此，教師在新的教育環境中，以借助提問促進課堂教學為出發點，還需要秉承“以學生為中心”的理念，積極鼓勵學生圍繞所學內容進行提問。如此，面對學生對知識提出的質疑，無論是繼續提供啟發性信息引導他們自主思考，還是直接鼓勵他們互相解答他人的問題，都能深化其對于相關數學內容的掌握。尤其是在提問的過程中，學生的質疑素養可以得到一定發展，這是小學數學的重點教育任務。

（五）明確生生能力差異，及時落實分層提問

除學生主體地位是否得到了足夠的尊重在影響著小學數學課堂提問教學效果之外，教師在整個過程中是否關注了學生能力差異也在極大程度上影響著學生課堂學習有效性，越是在考慮生生差異基礎上設計更適合他們的數學問題，越能有效發揮提問的積極作用。反之，如果教師提出的問題與學生接受能力、理解能力、解題能力之間的差距過大，學生就無法展開有效思考并準確回答問題，這在一定程度上會打消學生的學習積極性，對其后續發展是大為不利的。這便意味著，在小學課堂上借助提問手段引導學生學習，教師還需要對學生在數學學習方面存在的能力差異展開分析，并根據他們暴露出來的思維、能力等不同設計分層次的問題。這樣一來，面對教師的提問，學生可以靈活選擇自己能夠有效思考并準確回答的問題與教師進行學習互動，他們的知識探究積極性更高漲，學習效果也就更好。尤其是在這種模式下，對于學生選擇的屬于不同層次的問題，教師還可以提供差異化指導，這也是保障課堂教學質量的有效手段。

（六）關注生活數學元素，貼近現實提出問題

將生活中的數學元素與教材知識結合在一起，向學生提出生活化問題，能夠更好地促進他們對相關內容的思考，使其在生活經驗的支持下更迅速地理解提問內容并利用所學知識進行回答[4]。然而在之前的課堂提問中，大多數教師都比較習慣圍繞教材文本進行提問，缺少對生活元素的合理挖掘和利用。在這種模式下，學生面對的問題理論性更強，導致他們往往難以充分調動思考積極性。因此，從提高提問有效性、促進學生學習的角度出發，教師還可以嘗試挖掘與教材內容相聯系的生活元素，依托生活元素設計問題，同時鼓勵學生遷移生活經驗展開思考。如此，學生的課堂學習獲得了來自生活、問答互動的雙重支持，他們的收獲必然會更豐富。

（七）圍繞知識應用功能，創新安排實踐問題

提問的本質目的在于促進學生對知識的理解和思考，讓他們在“回答問題”的過程中對知識達成更深層次的掌握，獲得“靈活運用知識”的能力。而實踐，也可以起到促進“學以致用”的作用，讓學生更扎實地掌握知識，更靈活地運用數學。但在過往的課堂教學提問中，大多數教師都更加愿意提出較為簡單的理論性問題，鮮少向實踐方面延伸。這一方面是因為解決實踐類問題需要大量時間，另一方面是因為實踐題目設計難度較大、不易在隨機提問環節運用。對此，為將實踐問題的積極作用在課堂提問中充分發揮出來，進一步促進小學生對數學知識的深入思考和廣泛運用，教師可以先設計實踐類題目，提前做好準備，進而在課堂上創新設計合作學習環節，在該環節提出實踐類問題，讓學生合作思考并回答。這種合作思考的過程，可以促進生生思維碰撞，讓他們對“如何解答問題”產生更多靈感，在保證答案準確性的同時提高其回答問題的速度，最終實現高質量學習目標。

三、結語

綜上所述，無論是圍繞舊的內容提出能夠引入新知的問題，還是在新課講授過程中循序漸進地提出問題，都能起到活躍課堂氛圍、激活學生思維的作用，讓他們在思考中實現對數學知識的深入學習，大幅提升課堂整體教育效果。教師應在明確該問題的基礎上，積極轉變刻板教學思維，將分層教學、生活化教學、實踐教學、學生自主學習等理念與課堂提問融合在一起，創新提問方式，以便更好地利用提問促進學生對數學知識的深度學習。

參考文獻：

[1]? ?阮班麗.淺析小學數學課堂教學有效提問的策略[J].中國教師，2020（S1）：148.

[2]? ?鄭永洪.小學數學課堂教學中提問的有效性研究[J].名師在線，2020（36）：77.

[3]? ?陳士芹.小學數學課堂有效提問的優化策略[J].教師博覽，2020（36）：62.

[4]? ?徐亞梅.小學數學高效課堂提問例談[J].數學大世界（下旬），2020（12）：57.

[責任編輯 郭麗杰]

3826501908204