信息技術與小學數學教學整合的教學模式研究

楊秀珍

摘 要：教育現代化背景下，實現信息技術與小學數學課堂教學的有效整合，是時代發展的必然要求，也是提高小學數學課堂教學效率的必然選擇，更是激發小學生數學學習興趣、幫助其突破重難點的關鍵途徑。基于此，面對新課程改革下的小學數學教學要求，教師應立足于信息技術與小學數學教學整合現狀，積極探索一套行之有效的整合模式，旨在提升小學數學課堂教學效果。

關鍵詞：信息技術;小學數學;教學整合;核心素養

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.012

在最新的《義務教育數學課程標準》中對小學數學教師提出了明確的要求：基于小學數學核心素養下的教學目標，教師應給學生營造良好的學習環境，靈活借助現代信息技術，改變教學內容的呈現方式，促進數學與信息技術之間的有效整合。但是在具體的小學數學課堂教學中，受到多種因素的制約，小學數學課堂與信息技術的整合程度不夠，難以達到既定的教學目標。基于此，廣大教師必須改進和優化信息技術與小學數學課堂教學的整合路徑，充分發揮信息技術的輔助價值，旨在提升小學數學課堂教學效果。

一、信息技術與小學數學教學整合現狀

（一）教師信息素養較低，難以合理利用

信息技術作為一種先進的教學手段，對小學數學教師的信息素養要求比較高。教師只有具備極高的信息素養，才能更好地滿足課堂教學要求。但是在實際調查中發現，當前小學數學教師的信息素養比較低，很多數學教師僅僅是懂得應用數學課件，根本不懂得如何合理地設計課件;還有一部分小學數學教師在具體的教學中實操能力比較弱。總之，小學數學教師的信息素養低下，致使其在具體的教學中難以將小學數學課堂教學與信息技術整合起來，直接制約了小學數學課堂教學效果。

（二）忽視了數學課程的主導地位

新課程改革背景下，教師在促進數學課程與信息技術進行整合時，應明確兩者的從屬關系，要突出數學課堂的主導地位，要利用信息技術輔助課堂教學。但是在具體實踐的過程中，小學數學教師常常忽視數學課程的主導地位，過分強調信息技術教學。在這種情況下，小學數學教師過多采用信息技術，使得數學課堂成為學生玩耍的場所，不僅影響了課程教學的進度，也制約了小學數學課堂教學質量的提高[1]。

（三）照搬模式，缺乏實際作用

小學數學教師在促進數學課堂教學與信息技術進行整合的過程中，應結合學生的實際情況、課堂教學內容等，精心設計出科學、合理的教學方案，充分發揮信息技術這一課堂教學工具，有效提高小學數學課堂教學質量。但是在調查中發現，多數教師基本上都是單純地照搬他人的經驗，并未對其進行取舍，致使套用的信息技術教學模式與學生的學習需求不相符，難以充分發揮信息技術的教學價值。

（四）信息技術應用片面

在新時代背景下，實現信息技術與小學數學課堂教學的有效整合，充分發揮其助力價值，已經成為小學數學教師研究的重點。但是在調查中發現，小學數學教師在應用信息技術開展課堂教學時依然存在諸多問題：（1）喧賓奪主。部分教師由于對信息技術教學理解得不夠深刻、不夠全面，常常肆無忌憚地使用信息技術，使其占據了數學課堂教學的全部，致使數學課堂教學演變成講課件。（2）形式花哨。部分教師在使用信息技術教學時設計的課件過于花哨，轉移了學生的注意力，擾亂了學生的思維，難以達到預期的學習效果[2]。

二、信息技術與小學數學教學整合的教學模式研究

（一）整合信息技術，增強教師學生互動

一個可以稱得上完美的教學，不僅要向學生傳授知識，還要讓學生積極地參與其中。所以，教師要及時更新教學理念，優化教學方式，增強師生互動，引導學生自主地參與到課堂的討論中來。教師還要采用分組的教學模式，將學生分成不同的學習小組，使其在合作學習的過程中總結學習經驗。在多樣的教學模式下，學生不僅能夠學習到當堂課應該學習的知識，還能夠增強對于知識的理解，在互相分享的同時還發散了思維。在之前傳統的教學模式中，因為教師將課堂安排得非常復雜，很難找尋重點，所以教師在制作課件布置問題時，可以在課件中突出重難點，對于比較復雜相對難以理解的知識點，以輕松的圖像展現給各個學習小組，促使學生在互相討論時更加深刻地記在腦海中，使教學效果更上一層樓。

（二）信息技術與小學數學教學環節整合

1.信息技術創設情境。在研究中發現，良好的教學情境具有極大的教學促進價值，可徹底轉變學生以往的“被動式”學習狀態，真正實現新課程理念下的“我要學”。在傳統教學模式下，受到小學數學學科特點的制約，小學生的數學學習興趣低下，并且在日常學習中也面臨著較大的難度。面對這一現狀，小學數學教師在促進信息技術與小學數學課堂教學整合的過程中，應結合教學內容、學生的實際情況，精心創設信息化教學情境，最大限度地調動學生的視覺、聽覺器官，促使其積極主動參與到數學學習中。同時，小學數學教師可以借助直觀化的教學情境，幫助學生更好地理解數學知識，最大限度地降低學生的學習難度。

2.信息技術培養自主學習能力。新課程改革背景下，教師不僅要加強基礎知識教學，還要培養學生的自主學習能力。面對這一要求，小學數學教師在優化課堂教學時，可通過信息技術與數學課堂的整合結合教學內容，精心制作教學微視頻，并將其上傳到班級平臺上，促使學生在課下結合微課視頻展開自主學習，從而提高自主學習能力。

3.信息技術提高學生的理解能力。在具體的小學數學課堂教學中，受到數學學科特點的制約，學生在學習的過程中常常面臨著難以理解所學知識的問題，導致學生的數學學習效果不佳，難以達到既定的教學目標。面對這一現狀，小學數學教師可以通過信息技術與小學數學課堂教學的有效整合，借助現代信息技術的優勢，將抽象的數學知識具體化、形象化，將靜態的數學知識動態化，促使學生在動態化的感知下加深對數學知識的理解，降低學習的難度。

4.信息技術發展學生數學思維。在新課程改革背景下，小學數學教師在組織和開展課堂教學時，還應關注學生數學學習思維培養。基于小學數學學科的特點，教師在培養學生數學思維的時候，針對一些比較困難的數學知識點，可以融入一定的信息技術，促使學生在動態化演示下、在圖形結合的表現形式下，分析數學問題和解決數學問題，最終促使學生在形象感知下逐漸發現數學學科中蘊含的規律，并借助這一規律解決同類數學問題。另外，學生在學習的過程中提高了自身的數學思維能力，進一步落實了核心素養下的數學教學目標。

5.信息技術拓展教學內容。新課程改革背景下，面對數學核心素養下的教學要求，小學數學教師在組織和開展課堂教學時，不能局限在課本上，還應結合教學內容、學生的實際情況等，對教學內容進行拓展和延伸，最終更好地滿足學生學習需求。但是在傳統的小學數學課堂教學中，很難借助語言表述的方式進行內容拓展，而通過信息技術與小學數學課堂教學的有效整合，可靈活借助現代信息技術支持下的微課視頻、PPT等，對教學內容進行補充和延伸。如此，不僅拓展了數學課堂教學內容，也促使學生在多樣化的教學內容中提升自身的數學綜合素養。

（三）信息技術與小學數學課堂教學整合注意事項

面對新課程改革下的小學數學教學要求以及教育現代化的要求，小學數學教師在促進信息技術與小學數學課堂教學整合的過程中還應注意以下兩個方面，不斷提升兩者的整合效果。

1.依據教學內容和學生實際情況，適度安排信息技術。小學數學教師在促進信息技術與課堂教學有效整合的過程中，切忌為了單純地吸引學生的注意力、博得學生的數學學習興趣而一味地加入信息技術。如此，不僅會浪費大量的課堂教學時間，還會制約信息技術的應用價值。基于此，小學數學教師在促進兩者整合的過程中，應在整合之前對小學數學課堂教學目標、課堂教學內容、學生的實際情況進行全面的了解和分析，針對那些不使用信息技術難以達到既定教學目標的內容，與信息技術進行有效的整合;而針對那些簡單的數學問題或者沒有必要使用信息技術的數學問題，則無須與信息技術進行整合。另外，在促進信息技術與小學數學課堂教學整合的時候，還應立足于小學生的實際情況，精心選擇與其相適應的信息技術教學模式，使其與小學生的學習需求相適應。

2.應關注課件制作的質量。在促進信息技術與小學數學課堂教學整合的過程中，為了充分發揮信息技術的應用價值，還應關注數學課件的質量。否則，如果教師設置的數學課件過于絢麗，就會導致學生在學習的過程中出現注意力渙散的現象，甚至會擾亂學生已經形成的學習習慣。因此，小學數學教師在制作數學課件的時候，不能僅僅追求視覺美，還應關注教學內容的內在美，充分發揮信息技術的輔助價值，不斷提高小學數學課堂教學質量。

三、結語

綜上所述，教育現代化背景下，促進信息技術與小學數學課堂教學的有效整合，已經成為一種必然趨勢。基于當前信息技術與小學數學課堂教學整合中存在的問題，無法充分發揮信息技術的應用價值，致使小學數學課堂教學效果不佳。面對這一現狀，小學數學教師應遵循一定的原則，將信息技術與小學數學課堂教學進行整合，充分發揮信息技術的應用價值，全面提高小學數學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]? ?董麗霞.小學數學教學中信息技術的應用思考[J].小學生（下旬刊），2021（4）：87.

[2]? ?芮海燕.現代信息技術在小學數學教學中的應用方法分析[J].考試周刊，2021（25）：87.

[責任編輯 杜建立]

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