優(yōu)化教學(xué)模式，感悟古詩詞之美

王麗華

摘 要：古詩詞是我國文化藝術(shù)中的瑰寶，不僅能夠體現(xiàn)我國歷史文化的變遷，還蘊(yùn)藏著古代文人的智慧。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。文章就如何全方位優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)模式進(jìn)行論述，旨在最大限度地引導(dǎo)學(xué)生全面感受古詩詞之美，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)模式;優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）06-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.070

古詩詞用詞精妙，行文精美，蘊(yùn)含著豐富的美。因此，教師必須全面優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)古詩詞教學(xué)模式，立足于小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求將古詩詞中所蘊(yùn)含的美展現(xiàn)給學(xué)生，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

一、注重導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

布魯姆的教學(xué)觀告訴我們，有效的課堂導(dǎo)入是成功課堂的開始。古詩詞教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要，教師必須在課堂一開始就將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂當(dāng)中來，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)充滿期待。單一化的介紹講解是不可取的，教師要利用有效的方式讓學(xué)生自然而然地融入課程學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)去感悟“美”，而不是由教師將“美”直接告知學(xué)生，這樣是不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣的。

例如，在學(xué)習(xí)《春曉》這首詩時(shí)，教師可以設(shè)置若干問題，比如：“提起春天大家能想到什么？”“春天是什么樣子的？”在學(xué)生積極回答問題的過程中，將他們逐漸帶入《春曉》這首古詩的學(xué)習(xí)中來。同時(shí)，這種方式還能讓學(xué)生聯(lián)想到春天生機(jī)盎然、萬物復(fù)蘇、陽光明媚、草長鶯飛的情景，從而能更好地融入《春曉》的學(xué)習(xí)中，感受孟浩然所描繪的美麗春景。另外，教師還要為學(xué)生進(jìn)行示范誦讀，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師一同誦讀古詩詞。因?yàn)橐袈梢材荏w現(xiàn)出古詩詞之美，只有學(xué)生能夠規(guī)范誦讀古詩詞，才能為后續(xù)的古詩詞學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。

二、了解背景，增強(qiáng)理解感悟

要讓學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)容進(jìn)行深入體會(huì)，明確創(chuàng)作者的思想情感，感受古詩詞之美，就必須讓學(xué)生先對(duì)古詩詞的寫作背景進(jìn)行大致的了解，其中包括創(chuàng)作者的生平履歷、時(shí)代背景等。不過，口頭講解的方式過于單一化，所以教師可以借助多媒體設(shè)備來播放與創(chuàng)作者相關(guān)的影像資料或者圖文資料，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于創(chuàng)作者的印象。學(xué)生準(zhǔn)確掌握了古詩詞的寫作背景，有助于他們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩詞時(shí)透過字里行間去感受創(chuàng)作者的思想感情，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)才不會(huì)覺得不知所云。只有在充分了解詩歌的創(chuàng)作背景，理解詩人的創(chuàng)造意圖之后，學(xué)生才能更好地發(fā)掘古詩詞中所蘊(yùn)藏的美感。

但由于教學(xué)資源有限，以及教學(xué)需求等因素的影響，教師不可能將古詩詞所描繪的意境百分之百地還原出來，因此學(xué)生通過想象去感受古詩詞的意境就顯得十分重要。而為了幫助學(xué)生充分發(fā)揮想象力，教師不僅要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還要開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。比如，教師可以將繪畫與古詩詞教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生通過繪畫的方式來描繪出他們所想象的古詩詞意境，這既能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)情況，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《梅花》時(shí)，教師可以選擇與古詩詞風(fēng)格相配的音樂，在學(xué)生自主賞析古詩詞的環(huán)節(jié)中播放，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生內(nèi)心的情感被調(diào)動(dòng)起來，這樣才能讓學(xué)生很好地體會(huì)古詩詞的內(nèi)涵。

三、強(qiáng)調(diào)誦讀，多重感官體驗(yàn)

小學(xué)生年齡尚小，且處在初級(jí)學(xué)習(xí)階段，他們的感悟能力較差，生活閱歷較少，并不能準(zhǔn)確把握古詩詞中蘊(yùn)含的美感。教師需要從多感官入手，為學(xué)生提供誦讀機(jī)會(huì)。當(dāng)一個(gè)人的讀書量增加時(shí)，就會(huì)自然而然地形成一定的文學(xué)素養(yǎng)，也能夠?qū)械膬?nèi)容具有更深刻的體會(huì)，從而更加深入地體會(huì)古詩詞之美。因此，對(duì)于古詩詞學(xué)習(xí)來說，朗讀是十分必要且重要的。朗讀時(shí)，學(xué)生的眼、口、耳、腦并用，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的感知，幫助學(xué)生更好地體會(huì)古詩詞中的美。

但需要注意的是，誦讀也需要技巧。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，技巧性的朗讀能夠有效提升古詩詞教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師需要給學(xué)生傳授正確的古詩詞朗讀技巧，注重朗讀的規(guī)范性，并且要充滿朗讀情感。具體來說，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示“標(biāo)準(zhǔn)”的誦讀，并結(jié)合創(chuàng)作背景等，帶領(lǐng)學(xué)生一同探討誦讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)的情感。然后利用多媒體播放范讀視頻，最后帶領(lǐng)學(xué)生有感情地誦讀。這樣才能最大限度地發(fā)揮誦讀的作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多重感官，幫助學(xué)生深刻感悟古詩詞之美。

四、鑒賞字詞，感受文字魅力

古詩詞的用詞用句都十分考究。創(chuàng)作者通過字詞來描繪意境，因此教師需要在古詩詞教學(xué)過程中，按照古詩詞的具體特征，使用形象化的教學(xué)形式來引導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠著重賞析古詩詞中的字詞，從而對(duì)創(chuàng)作者所描繪的意境進(jìn)行品味，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審美情趣，使學(xué)生能夠擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一顆善于感受美的心靈。

例如，在學(xué)習(xí)《清平樂·村居》時(shí)，這首詞描繪出農(nóng)村一個(gè)五口之家的溫馨生活畫面，借此表現(xiàn)人情之美和生活小事之美。詞中描繪了清新秀麗的環(huán)境，描寫了一對(duì)滿頭白發(fā)的翁媼一邊喝酒，一邊聊天兒的悠然自得的畫面。作者運(yùn)用白描手法，刻畫出三個(gè)兒子不同的形象，尤其是對(duì)小兒子剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌的描摹，饒有情趣，充滿意境。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詞中的用詞進(jìn)行鑒賞，尤其是“相媚好”“亡賴”等，從而讓學(xué)生通過字詞去品味詞中濃厚的生活氣息和平和的生活狀態(tài)，從而深受感染。

古詩詞的文本容量非常有限，其中的每個(gè)字詞都是創(chuàng)作者反復(fù)斟酌而得，因此，在古詩詞教學(xué)實(shí)踐中，教師必須重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞進(jìn)行賞析，這是古詩詞的一大精華所在。做好每個(gè)重點(diǎn)字詞的賞析，能夠幫助學(xué)生更好地感受古詩詞之美，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國文字的深厚魅力。

五、信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好情境

對(duì)于詩意的理解，只要求學(xué)生能夠大致理解意思即可。然而，要想真正領(lǐng)略詩歌藝術(shù)的真諦，就要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩詞的意境美，這是古詩教學(xué)中的難點(diǎn)問題。所以，需要教師不斷地優(yōu)化教學(xué)方式。而創(chuàng)設(shè)情境能夠幫助小學(xué)生更加直觀地感受古詩詞的意境美，同時(shí)，生動(dòng)形象的情境能讓學(xué)生體會(huì)到詩情畫意，從而激起學(xué)生探究古詩詞中所蘊(yùn)含的思想感情的興趣。多媒體教學(xué)方式能夠創(chuàng)設(shè)出與古詩詞內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種跨越時(shí)空的感受，去捕捉作品中所散發(fā)出的那種悠遠(yuǎn)而空靈的意境。對(duì)此，教師在教學(xué)中不僅要充分利用語言的魅力，還可以結(jié)合多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)美妙的古詩詞教學(xué)情境，從而有效提高學(xué)生對(duì)于古詩詞的感悟能力，從而達(dá)到陶冶情操的目的。

例如，在教學(xué)《鵝》時(shí)，就可以利用多媒體搜索網(wǎng)絡(luò)素材，通過圖片、視頻、音頻等多個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情境：春天來了，池水清清，楊柳依依，幾只毛色雪白、紅掌、長頸的大白鵝歡快地游來游去，并不時(shí)地發(fā)出“嘎嘎”的歡叫聲。這樣的教學(xué)情境能夠?yàn)閷W(xué)生的思維創(chuàng)造提供豐富的表象信息，從而讓學(xué)生通過想象很快地進(jìn)入詩歌的具體意境中。我們知道，詩詞是創(chuàng)作者抒發(fā)情感的載體，而感情又一定需要通過具體的意象來表達(dá)，從而構(gòu)成古詩詞的意境，最后借助語言文字具體地表達(dá)出來。因此，所有詩詞中創(chuàng)作者是十分注重用形象來描繪具體事物的。此時(shí)，如果教師在課堂上能把抽象而凝練的詩詞語言通過具體而形象的情境展示出來，從而把古詩中的“形象”化為可作用于視覺的多媒體課件，就能夠提高學(xué)生的理解能力。

六、拓展延伸，深化審美感悟

雖然我國古代優(yōu)秀的詩詞浩如煙海，但總體上來說還是可以根據(jù)情感、題材等分為幾個(gè)大類的，而每個(gè)大類中的古詩詞又因成文的時(shí)代背景、詩人的行文風(fēng)格等因素影響，表達(dá)的情感和理念各有千秋。因此，教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，不能只拘泥于書本，而是要結(jié)合具體的教學(xué)需要，考慮到學(xué)生的能力水平，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁?/p>

例如，在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，我們知道這首詩通過詩人年齡的變化和鄉(xiāng)音的不變之間的對(duì)比，突出雖然詩人已經(jīng)離家多時(shí)，但對(duì)家鄉(xiāng)的情感依舊不變。教師首先將“思鄉(xiāng)之情”作為講解重點(diǎn)，讓學(xué)生感受物是人非的無奈和感慨，從而意識(shí)到古詩詞并不是簡(jiǎn)單的詞句組合，而是傳達(dá)人情之美的載體。古詩詞中的美并不單單體現(xiàn)在華麗的辭藻、對(duì)仗工整的結(jié)構(gòu)和考究的韻律，還有詩中所凝聚的人情之美。隨后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“思鄉(xiāng)之情”的古詩詞，如《望月懷遠(yuǎn)》《陰雨》等進(jìn)行拓展和對(duì)比學(xué)習(xí)。通過同類古詩的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感受到其中體現(xiàn)出的細(xì)微的情感差異，更加深入地感悟古詩詞中所蘊(yùn)含的情感，深化學(xué)生對(duì)美的感受和理解。

綜上所述，古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，其不僅能提高學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，還能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。為此，教師必須對(duì)古詩詞教學(xué)加以重視，深刻反思以往教學(xué)模式中存在的不足，并對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面優(yōu)化，這樣才能幫助學(xué)生更好地感受古詩詞中的美，陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的審美情趣，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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