讀寫結合，促進小學寫作教學初探

吳生贏

摘 要：閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，二者是語文教學的兩個重要方面。探尋讀寫結合實踐路徑是當今語文教師研究的重要課題。在小學語文教學中要實現讀寫結合，就要為學生提供各種閱讀材料，培養學生的語感;對學生進行學法指導，引導學生善于發現美;根據教學內容設置教學活動，讓學生抓住時機多練習;還要重視學生作文修改，使學生在讀寫的過程中不斷拓展自己的視野，提升自身的語文能力。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;閱讀;積累

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.067

閱讀與寫作是小學語文教學的重要組成部分，近代著名教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀和寫作二者相輔相成，相互促進，不可分割。在小學語文教學中，教師要充分重視閱讀和寫作教學，并且將二者結合起來，以讀促寫，這對于提升小學生的語文核心素養也會很有幫助。

一、讀寫結合在小學作文教學中的意義

閱讀與寫作是語文教學的兩個重要部分，二者是相互聯系，相互促進的。在小學語文教學中將閱讀與寫作有機結合起來，各自發揮其優勢與作用，通過以讀代寫、以寫促讀的訓練，能夠提升語文教學的質量，優化教學的實效性。對于學生來說，這樣的教學模式不僅能夠很好地開闊學生的視野，擴大其知識面，積累寫作素材，還能使學生在閱讀中領悟到不同的寫作手法和寫作技巧，從而潛移默化地提高自身的寫作能力。當然，通過寫作也能夠提升學生的表達與理解能力，對有效提高學生的閱讀能力與閱讀效果有很大幫助。讀寫結合還有利于提高學生的分析能力和思維創造能力，學生在大量閱讀的基礎上，其頭腦中會自覺地對文章進行加工、分析，從而促進其思維的發展，產生創造的動力和源泉。

小學語文教學最主要的依據就是教材，讀寫結合這一教學模式要求教師要充分利用教材這一載體，以課文內容為基礎設計“寫”的內容，以讀來促寫，引導學生主動閱讀課文，以此激發學生的寫作熱情。但是，僅僅利用教材和課堂教學是遠遠不夠的，還要引導學生進行課外閱讀。由于小學生年齡較小，閱讀能力和閱讀量都有限，他們對于寫作的學習主要集中在課堂上，這就限制了學生的知識面，局限了學生的視野，不利于學生寫作能力的提高。這就要求教師要將課堂閱讀教學有意識地由課內拓展到課外，引導并鼓勵學生結合個人愛好積極開展課外閱讀，幫助學生逐漸養成良好的閱讀習慣，通過閱讀積累寫作素材和表達技巧，從而更好地完成寫作。

二、讀寫結合在小學作文教學中的應用策略

（一）以閱讀文本為引繩，提供各種閱讀材料積累寫作素材

1.引導學生通過閱讀積累寫作素材。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”寫作最重要的就是要有話可說、有內容可寫，也就是要積累寫作素材。對于小學生來說，最有效的寫作素材積累方式就是閱讀。在閱讀中，學生能夠積累字詞并摘抄一些名言佳句，同時對其理解能力和表達能力的提升也有幫助，可以開闊學生的視野。教師在進行閱讀文本的選擇時要盡可能地選擇比學生的一般水平略高一些的閱讀材料，使學生領悟文本作者所應用的修辭方法和寫作方法，并能在自己的寫作中加以借鑒。為了提升學生的閱讀實效，教師要引導學生去自主選擇適合自己的讀物，鼓勵學生在閱讀中善于提出一些問題，并且嘗試通過閱讀和深入的思考來尋找問題的答案。教師也要鼓勵學生通過交流或查找資料的方式來完成深度閱讀，提升學生的閱讀能力。同時，還要鼓勵學生在閱讀的過程中摘抄好詞佳句，或者寫讀后感，幫助學生積累更多的寫作素材。學生有了閱讀的積累，也擁有了一定的寫作素材，這樣在進行寫作時也就不會無話可說了。

2.鼓勵學生在閱讀積累的基礎上進行表達。著名教育家葉圣陶先生說：“寫親歷的實況，抒真情感。培養激情，調動寫作欲望，有如有梗在喉不吐不快之感。”我們經常看到，學生在完成閱讀后往往會有自己的想法、看法，這時教師就可以給學生布置寫作任務。

例如，在學習了《金色的草地》一文后，引導學生交流在大自然中曾經遇到過的有趣的事，并說出觀察大自然后受到的啟示，再形成文字。這樣由課文引出，并且與學生的實際經歷相聯系的寫作訓練，一方面不會讓學生覺得陌生，有內容可寫，消除了對作文的恐懼心理;另一方面也發展了學生的思維，培養了他們的觀察能力和創新能力。

此外，教師要在平常的作文或者周記批閱中有意識、有目的地對學生進行引導：對于表現優秀的學生，可以鼓勵把自己的寫作心得分享給其他學生，這樣學生通過學習借鑒，寫作目標才會逐漸明確，才能夠把積累的素材轉化成寫作的資源。

（二）指導寫作方法，多讀多寫，提高讀寫基本功

在語文學習中，閱讀和寫作的訓練是語文學科基本的訓練內容，也是提升學生語文素養的重要途徑。因此，教師在教學中要注意引導學生抓住時機多練習，多讀多寫，并且指導學生實用的寫作方法，提高學生的閱讀能力和寫作能力。

1.教師要在日常的語文教學中引導學生多讀。小學語文教材中的寫作資源非常豐富，學生通過多閱讀、多背誦，理解和掌握了課文內容和語言形式后，教師可以通過練筆的方式讓學生運用學到的知識去改寫課文，促進學生感受、理解、評價課文，并熟練運用和轉換文中的語言形式和寫作手法。

比如，每學完一篇課文后，要求學生根據文中片段做一次小練筆，從而提升學生的寫作能力。此外，在小學低年級學段，可以把每周的早讀設計成系列的美文閱讀與賞析活動，教師結合教學要求，指導學生反復誦讀優質美文，也可以選擇《論語》《弟子規》等內容，在讀的過程中進行解讀和必要的賞析，引導學生理解并且消化知識，這樣就能夠逐漸增加學生的知識儲備量。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生大膽地寫出對某個人或者某件事的看法和感受，從而潛移默化地提高學生的作文能力，這也能夠逐漸消除學生的畏難心理。

2.指導學生恰當運用修辭，錘煉加工語言。在寫作中，字、詞使用的準確性直接影響著表達的效果。很多小學生的語言貧乏，語言組織能力差，比如寫春天各種顏色的花都開了，很多學生只會用“花開了，有白的、紅的、粉的……”進行描述，卻不會用“五彩斑斕、萬紫千紅、姹紫嫣紅”等描述色彩的詞語。因此，在閱讀教學中，我們要結合閱讀內容中的實例，引導學生品味、推敲文中準確生動的用詞和文章的謀篇布局，并逐漸將其內化為自己的作文能力。

比如，可以結合小學生的知識儲備，給學生講大詩人王安石在創作“春風又綠江南岸，明月何時照我還”時，對于“綠”字斟酌過多次，初寫時是“又到江南岸”，后又改為“過”“入”“滿”……一共改了十幾個字，最后定稿時才用了“綠”。教師可以引導學生比較一下，為什么這里用“綠”字會更好？這時可以先讓學生自己來表達一下認識，也可以鼓勵學生進行小組討論。學生在相互爭論的過程中自然深化了認識，然后教師可以應用多媒體來給學生呈現春天時江南的畫面，引導學生發揮想象力，思考一下：如果讓他們畫出春天的江南，他們會如何構思？會用怎樣的色彩？這樣由淺入深、多樣化地引導學生最終得出正確的結論，既能夠使學生對這首詩有深入的理解，還會認識到錘煉語言的價值，逐漸學會在推敲品味中進行表達。

3.強化讀、說、寫相結合，提高寫作能力。聽、說、讀、寫是學生語文能力的四個方面。在小學語文教學中，只有讓學生在讀中練說、說后去寫，讀、說、寫相結合，強化學生的讀、說、寫訓練，才能有效提高學生的閱讀能力、表達能力和寫作能力。

例如，在教學《鳥的天堂》一課時，教師讓學生邊讀邊想象課文所描述的畫面。之后，用粉筆在黑板上畫出一株大榕樹，大約占據黑板的二分之一。為了幫助學生更加直觀地理解，教師可以把閱讀中提煉出來的關鍵字標注在大樹兩側，這樣學生再讀課文時，就能夠很快地抓住其寫作特點，尤其是動靜結合進行描寫的寫作方法。教師引導學生進行想象：“小畫眉鳥的出現吸引了我們的目光，你從字里行間還能想象出其他鳥兒是什么樣子的嗎？請同學們到黑板前把大榕樹變成鳥的天堂。”學生紛紛上臺把鳥兒畫在大榕樹上。課堂氣氛異常活躍，學生熱情投入，他們心中的鳥兒躍然黑板上，或飛或棲，巢里的小鳥、水上的游鳥、嬉戲高飛的鳥兒……然后教師給學生布置任務：假如你是本次“鳥的天堂”之旅的導游，你會怎樣給游客介紹這次旅程？讓學生根據自己對課文內容的理解，上臺以導游的身份帶領大家參觀“鳥的天堂”，讓其他學生認真傾聽。通過再讀課文，讓學生進行交流評議：剛才“導游”的發言好在哪里？不足之處是什么？應該怎樣修改比較好？最后讓學生概括聽后的感受，再把說的內容寫下來。

總之，在小學語文教學中，寫作是其重要內容，寫作教學也是提升學生語文素養的有效途徑。通過閱讀與寫作的結合，以讀來促寫，能夠提高學生的寫作能力，有利于培養學生的語文素養。教師要以學生的全面發展為目標，在語文教學中引導學生在閱讀中積累、在寫作中提升，這樣才能提高小學語文課堂教學效率，實現素質教育的目標。

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