信息技術與小學語文課堂教學的整合思考

孫天庭

摘 要：在新課改背景下，教師不斷探索新的教學方式，以促進學生自主學習能力的提高。在教學中加入信息技術是現代化信息技術不斷發展的結果，這種模式已受到越來越多人的肯定。以小學語文課堂為例，文章主要探討信息技術與小學語文課堂教學的整合，對整合的優勢進行分析，再從識字、閱讀、課堂教學、寫作四個方面論述信息技術在語文課堂上的應用。

關鍵詞：信息技術;小學語文;課堂教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.040

小學語文是培養學生語文素質，激發學生語文閱讀興趣的關鍵，是提升學生語文能力的基礎。在小學語文的課堂上，教師要明確語文學習的重要性，創新語文教學方式，在實踐中不斷發展和完善教學流程。信息時代的到來讓人們通過網絡了解到更多的知識，語文課堂上教師也可以通過信息技術提高課堂效率，借助信息技術的優勢，將豐富的資源與多樣的信息傳遞形式帶到課堂中，讓學生在同等時間內接收到更全面的知識。

一、信息技術與小學語文課堂教學整合的優勢

將信息技術帶入課堂，可以為學生提供更加豐富的信息資源。互聯網技術的發展讓其成為信息的主要載體，教師通過搜索軟件搜集大量的語文相關信息，豐富教師的教學內容，為教師制作教學課件提供技術幫助。在課堂上使用信息技術可讓信息輸出的形式多元化。在傳統課堂上，教師主要通過板書與語言講解的形式進行知識的傳輸，信息技術則可以通過圖片、視頻、音頻、動畫等多種形式更加直觀、立體地進行知識傳輸，讓學生多角度地了解課文的內容，加強學生的感知能力。比如在學習《秋天》一文中，教師要展開說明秋天的特征，通過信息技術在課堂上展示關于秋天的圖片與動畫，通過對比各個季節中樹葉的變化或人們衣著的變化，更加直觀地告訴學生秋天的樣子，帶領學生感受不同的秋日風光。

在小學語文的教學中，教師成功地激發學生學習語文的興趣，對之后的教學會形成巨大的幫助。學生對現代化的技術本身就有強烈的好奇心，教師在課上使用信息技術可以吸引學生的關注，讓學生的注意力集中到課件上。再通過多元化的表達形式，既能滿足學生的好奇心與求知欲，又能激發學生的學習興趣[1]。

二、信息技術與小學語文課堂教學整合的應用

（一）信息技術與識字的整合

學生學習語文的基礎就是識字量，識字越多，可讀的書就越多，學生積累的語文素材就越多。在小學階段，語文課堂都是將識字作為主要授課內容，識字的基礎是拼音，在人教版小學一年級的語文教材中，將拼音設置為單獨的一課，可見拼音學習的重要性。信息技術與拼音的整合可以提高學生學習拼音的興趣，雖然學生在幼兒園時可能接觸過拼音，但對拼音的讀法還不標準。教師可以通過信息技術將拼音的寫法與讀法以視頻與音頻的形式加以講解，讓學生更快地掌握拼音的應用。學會拼音之后，就要讓學生練習通過拼音將漢字讀出來[2]。學習漢字是一個枯燥的過程，在教師講解中，主要是依靠學生反復讀寫，所以學生可能會出現注意力不集中的情況，這就會導致學生的學習效率降低。而將信息技術整合到漢字教學中，可以用視頻課件向學生展示漢字筆畫的正確書寫順序，在保證學生注意力集中的同時，加深學生對漢字筆畫的記憶。教師也可以通過課件，向學生展示所學漢字的形態演變過程。比如在學習“水”的書寫時，教師可以通過講解“水”的演變過程，將甲骨文、金文、小篆、楷書的水演示出來，找到其中的共同點。象形文字中“水”代表河流，所以書寫的形式為立起的河流狀，在演變的過程中，逐漸簡化變形，成為現在書寫的“水”。利用漢字的特點與含義進行教學，有利于學生記憶，并提高學生的學習興趣。

從兒童心理學的角度出發，小學生自控力較差，注意力持久性差，無意注意的行為占據大部分學習時間。所以，教師只依靠信息技術的直觀性與趣味性進行漢字教學遠遠不夠，要根據兒童心理的特征，從根本上轉變教學方法，多樣式地進行漢字教學，轉變漢字學習的枯燥感，在此基礎上結合多媒體信息教學，才能有更好的教學效果。

（二）信息技術與閱讀的整合

小學生閱讀能力的培養是小學語文教育的重要組成部分，閱讀能力的提高可以使學生的理解能力、表達能力和運用知識的能力得到提高，也會開闊學生眼界，提高文學素養。閱讀能力是將書本上的內容通過閱讀進行理解與評價，是一項日常生活中經常用到的智力活動[3]。為培養學生的閱讀能力，教師要結合課本內容，鍛煉學生的閱讀思維能力與理解能力。在進行閱讀課時，要提前做好教學設計，結合多媒體信息技術，引導學生發現問題、分析問題并解決問題，提高學生對文章的理解，促進學生發揮想象力來思考問題。例如在閱讀《神筆馬良》一文時，教師要先確定文章主要表達的意義，明確上課的目標，再利用信息技術將窮人與大官的需求進行對比，并將馬良對他們的態度進行對比，引導學生找到閱讀重點，并針對馬良幾次逃脫大官追捕的方法進行提問，讓學生思考其他的方法，發揮學生的想象力，提出“如果擁有神筆，面對窮人與大官的要求你會怎么做？”的問題，讓學生自行思考其中的道理，引導學生樹立正確的價值觀與道德觀。

在傳統的閱讀課中，學生被動接受教師灌輸的知識，缺少對文章感性認知的過程，被動接受具有跳躍性，不利于學生對文章的理解。將多媒體信息技術與閱讀加以整合，可以為學生提供豐富的展示方式，將學生的被動接受變為主動獲取。小學語文教材在文章選取上尊重學生的心理特征，結合現代元素后更適合學生的學習成長，讓學生在閱讀中獲得生活經驗。但教材中有些內容較為冷門，學生的理解能力不足，教師可利用多媒體技術很好地解決這一問題。如在學習《人造發光植物》時，文中對發光植物的研究過程進行描寫，簡單解釋了“植物轉基因技術”，但這項技術在生活中很少提及，所以學生很難理解其中的奧妙。教師讓學生通過網絡查找和了解生活中的“轉基因技術”，并簡單查閱“轉基因技術”的應用，讓學生結合現實情況體會轉基因技術的神奇，稍微彌補了學生感性認知不足的現狀。

（三）信息技術與課堂教學的整合

在如今的語文課堂教學中，多媒體技術的應用已成為一種主要的上課手段，是教師上課中不可缺少的工具。不僅能復現出學生從未見過或了解的世界現象，還可讓學生通過課件更準確地理解課文的深層意義，培養學生自主學習能力與用于探索的能力。教師在多媒體課件制作的過程中，也有助于重新梳理教學目標與教學流程，及講解的重點與難點，合理設計重難點的課件材料。比如《葡萄溝》一課，教師要明確本課的教學目標是理解葡萄干的制作流程，教師在制作課件時要將課文中抽象的文字說明轉變成更加清晰的動態參與。可以將葡萄與葡萄干的關系作為課件的切入點，將葡萄干的制作流程用動畫的形式展現出來，滿足學生的好奇心。通過合理運用多媒體，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松、歡樂的課堂上進行學習，給學生留下深刻的印象，提高學生的學習欲望。在重難點突破上，可以結合信息技術的圖片等手段，將抽象問題具體化，化難為簡地進行教學。如《一個蘋果》一課的重點是讓學生感受在戰爭時期前線士兵作戰時的辛苦，以及士兵之間深厚的感情。教師在正式講課之前可以先給學生觀看幾部戰爭時期的影片，簡單介紹一下相關戰爭的背景，將學生帶入到戰爭的氛圍中，再讓學生閱讀課文，課文講解結束后，教師再播放幾個英雄人物的資料片，讓學生體會戰爭時人們的艱辛與共產黨人堅韌不拔的精神，最后進行總結。這就將課文的重點以視頻的形式呈現出來。信息技術與課堂教學的整合，也有助于構建思維導圖，培養學生的邏輯思維能力。教師可以借助制圖軟件，繪制多種形式的思維導圖，引導學生理解文章，幫助學生理清文章脈絡，對文章進行總體的分析。

（四）信息技術與寫作的整合

小學階段最讓學生感到困難的是寫作，小學生的語言結構與表述能力還處于初級階段，很多時候不能很好地寫下想要表達的東西。在傳統的教學中，教師想用范文讓學生進行學習，再以范文為例進行寫作，這樣的寫作練習很容易受到思維與框架的限制，導致學生的寫作模式相同，沒有新鮮感[4]。所以，在信息技術與寫作的整合中，教師要重視多媒體的運用，通過多媒體的手段，拓展學生的思維，促進學生創造能力的提升。比如在寫作課中，教師以“公園游玩”為主題讓學生練習寫作，可以讓學生觀看幾張不同的公園圖片，了解公園中的娛樂設施與環境，讓學生想象在公園中游玩的場景，搭配音樂的播放，引起學生對游玩的感想。教師要引導學生進行聯想，想象在公園中可能發生的事情，或者想象與小伙伴在公園會玩什么游戲，將這些想象用文字表達出來，鍛煉學生的表達能力與書寫能力。通過這種方式為學生提供創作的動力，讓學生積極地進行作文創作，不斷提升學生的寫作水平。另外，教師在引導學生想象時，不要限制學生的想象空間。

綜上所述，信息技術與小學語文課堂的整合，有利于提高語文課堂的效率，活躍課堂氛圍，增加課堂學習的趣味性。教師在運用信息技術時，要考慮班級的實際水平，結合現代社會的發展方向制作課件，提升學生學習語文的興趣。

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