核心素養(yǎng)視域下高中語文課程項目式學(xué)習(xí)策略

王斌彥

摘 要：項目式教學(xué)面向全體學(xué)生，在高中語文教學(xué)目標(biāo)的指引下，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，促使學(xué)生在完成項目的過程中，完成知識的建構(gòu)。項目式學(xué)習(xí)模式與新課程改革下的“自主、合作、探究”要求相契合，真正落實了“生本師輔”的理念，有效提升了高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。特以核心素養(yǎng)下的高中語文教學(xué)作為研究切入點，針對項目式學(xué)習(xí)模式的開展策略展開了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;項目式學(xué)習(xí);策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.020

在新課程改革背景下，項目式學(xué)習(xí)模式作為一種全新的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，彰顯出顯著的應(yīng)用價值。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，項目式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)了“做中學(xué)”，旨在引領(lǐng)學(xué)生在實踐活動中獲得語文知識，并實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升。基于此，高中語文教師應(yīng)以“項目”作為學(xué)習(xí)的載體，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生在多樣化的項目實踐活動中，發(fā)展和提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視域下，高中語文課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，應(yīng)試化教育思想根深蒂固。受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，高中語文教師在開展課堂教學(xué)時，依然以提升學(xué)生的語文成績?yōu)橹饕繕?biāo)，以學(xué)科專業(yè)知識、解題技巧傳授為主要目標(biāo)，忽視了學(xué)生的綜合能力提升;同時，受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，教師常常忽視學(xué)生的主體地位，以教師作為主導(dǎo)，致使學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，嚴(yán)重制約了高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二，學(xué)生興趣低下，語文學(xué)習(xí)積極性低。傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)模式，基本上都是按照教師的主觀意識進(jìn)行的，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣點不相符。在這種情況下，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的機(jī)會比較少，思維難以得到發(fā)展，致使其課堂參與程度比較低。

第三，教學(xué)中存在嚴(yán)重的偏差現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)模式下，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，存在嚴(yán)重的偏差現(xiàn)象，即重視知識講授，忽視學(xué)生的感悟和積累;重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生對知識的探究過程和探究方法;重視語文教材，忽視了學(xué)習(xí)中課外資源的開發(fā)和利用。這與高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容不相符，難以體現(xiàn)高中語文課程的特點，制約了高中語文課程的教學(xué)質(zhì)量[1]。

第四，對項目式教學(xué)認(rèn)識不夠。新課程改革背景下，教師對項目式教學(xué)模式認(rèn)識不夠全面，致使其開展中依然存在諸多問題。具體來說，項目式教學(xué)目標(biāo)不明確，與學(xué)生的實際情況不相符，制約了項目式教學(xué)效果;教師在設(shè)置項目時，忽視了學(xué)生已有知識水平，致使項目實施的重任落到了成績好的學(xué)生身上，其他學(xué)生并未積極參與其中;高中語文教師師資隊伍結(jié)構(gòu)存在不合理現(xiàn)象，雖然理論知識豐富，但實踐能力不足，制約了項目式學(xué)習(xí)模式的開展效果;教師在對項目式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行評價時，依然沿用“成績”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，與項目式教學(xué)內(nèi)涵不相符，制約了項目式教學(xué)模式的實施效果[2]。

二、核心素養(yǎng)視域下，高中語文課程項目式學(xué)習(xí)策略分析

（一）展開分析，確定語文課程項目

科學(xué)、合理地確定語文課程項目，是開展項目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，直接決定了項目式學(xué)習(xí)模式的實施結(jié)果。結(jié)合核心素養(yǎng)下的高中語文課程教學(xué)要求，以及項目式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，對語文核心素養(yǎng)進(jìn)行深入研究和分析。核心素養(yǎng)為當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)指明了方向，教師在設(shè)計項目的時候，不能局限于語文基礎(chǔ)知識中，還應(yīng)結(jié)合語文核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，圍繞“語言、思維、審美、文化傳承”等方面設(shè)置語文項目。確保設(shè)置的語文學(xué)習(xí)項目與新課程、核心素養(yǎng)相契合，能夠促使學(xué)生在項目實踐的過程中，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。就現(xiàn)行的語文教材來說，單元結(jié)構(gòu)中存在兩條線索：顯性的線索為“內(nèi)容主題”，隱性的線索為“語文素養(yǎng)”。基于此，教師在設(shè)計項目時，應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行全面、深刻的分析，在統(tǒng)觀全局下，將教材中的“隱性”知識體系理清，結(jié)合不同單元的主題特點、學(xué)習(xí)要求等，精心設(shè)計出具有差異化的學(xué)習(xí)項目。學(xué)生是實施項目的主體，也是項目式教學(xué)模式的中心。因此，為了保障項目式教學(xué)模式的順利開展，教師必須要對學(xué)生展開全面、深入地分析，了解學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)、思維發(fā)展特點、學(xué)習(xí)需求、興趣愛好等，制定出與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)項目。另外，在設(shè)計項目的時候，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間存在的差異性，使得項目目標(biāo)中包括基礎(chǔ)目標(biāo)和提升目標(biāo)，確保所有學(xué)生都能真正地參與到項目式學(xué)習(xí)中[3]。

（二）多措并舉，實施項目

第一，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境。在項目實施的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，引發(fā)學(xué)生主動探究。高中語文教師在設(shè)計語文項目時，應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合語文學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生的生活作為出發(fā)點，努力創(chuàng)設(shè)出具有真實生活情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在具有生活情境的項目任務(wù)中，積極主動參與到項目的思考、探究中，最終落實語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo);另一方面，教師在創(chuàng)設(shè)項目情境時，為了喚醒學(xué)生的項目參與程度，還應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)項目，以問題作為切入點，精心設(shè)計出具有探究價值的問題，促使學(xué)生在問題情境中喚醒內(nèi)在的求知欲望，促使其以良好的姿態(tài)積極參與到項目的探究學(xué)習(xí)中。

第二，整合教學(xué)內(nèi)容，提供資源支持。在項目式學(xué)習(xí)模式下，結(jié)合語文核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，教師應(yīng)以“項目”作為載體，以任務(wù)作為驅(qū)動，給學(xué)生提供大量的教學(xué)資源，促使學(xué)生在豐富的語文資源中完成項目的探究式學(xué)習(xí)。而要實現(xiàn)這一點，教師應(yīng)結(jié)合具體的學(xué)習(xí)項目，以及語文核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將多種教學(xué)資源進(jìn)行搜集、整合、推送，以便于學(xué)生對項目進(jìn)行有效的探究。

第三，組建項目學(xué)習(xí)小組。項目式學(xué)習(xí)模式下，基本上都是通過小組的形式得以實現(xiàn)的。因此，在實施項目的過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格按照小組的學(xué)習(xí)模式，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按照4～6人的標(biāo)準(zhǔn)，將全班學(xué)生科學(xué)、合理地劃分為幾個學(xué)習(xí)小組;同時，還應(yīng)明確學(xué)習(xí)小組中學(xué)生的職責(zé)，引領(lǐng)小組成員，共同圍繞項目展開探究活動。

第四，討論和交流。圍繞學(xué)習(xí)項目展開討論和交流，是項目式學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵。在這一過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，結(jié)合所學(xué)的語文知識，依據(jù)項目思考，與小組的其他學(xué)生進(jìn)行交流。在這一過程中，教師還應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生在“邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)”的過程中，圍繞項目展開思考、探究，共同完成項目的解答。在具體進(jìn)行項目探究的過程中，還應(yīng)加強(qiáng)教師的巡視工作，針對學(xué)生在項目探究中存在的問題、疑惑等進(jìn)行指導(dǎo)，確保項目式學(xué)習(xí)模式的順利開展。

（三）展示項目學(xué)習(xí)成果

在項目式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成項目探究后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將小組的項目學(xué)習(xí)成果展示出來，并將學(xué)習(xí)小組在探究活動中獲得的經(jīng)驗分享出來，促使學(xué)生在分享和交流的過程中，真正提升自身的語文綜合素養(yǎng)。具體來說，教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行項目學(xué)習(xí)成果展示的時候，可借助作文、研究報告、PPT文稿等文字式的表達(dá)方式展示出來，還可以借助演講、辯論、朗誦等口頭的表達(dá)方式展示出來。學(xué)生在對項目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示的時候，可激發(fā)學(xué)生的成就感，還可引領(lǐng)學(xué)生在總結(jié)和反思的過程中，真實地感受到自己的進(jìn)步、成長等，最終促使學(xué)生在交流和分享的過程中，反思自己的不足，并總結(jié)經(jīng)驗，以便于下次更好地開展學(xué)習(xí)。

（四）注重形成性評價，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升

在項目式教學(xué)模式下，高中語文教師在優(yōu)化教學(xué)評價時，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)評價的優(yōu)化，充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向性、激勵性價值，不斷提升高中語文項目式教學(xué)質(zhì)量。首先，從評價標(biāo)準(zhǔn)上來說，不僅僅要關(guān)注項目完成的結(jié)果，還應(yīng)緊緊圍繞項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，結(jié)合“發(fā)現(xiàn)問題——設(shè)計項目——操作實施——成果呈現(xiàn)——評價測量”的流程，對整個項目活動展開情況進(jìn)行評價，關(guān)注學(xué)生在項目探究過程中的具體表現(xiàn)，包括思維品質(zhì)、必備技能、探究方法等，確保教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)W(xué)生的實際情況全面、客觀地反映出來，充分發(fā)揮教學(xué)評價的價值;其次，從評價的方式上來說，可結(jié)合項目式教學(xué)的內(nèi)涵，分別借助匯報、分享、報告和研討等方式展開評價，確保評價方式的多元化，真正提升項目式學(xué)習(xí)效果;最后，從評價主體上來說，在優(yōu)化語文教學(xué)評價時，不能局限在教師評價模式下，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在自我評價、小組互相評價的模式下，對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀衡量，明確項目探究學(xué)習(xí)中存在的不足，并給予針對性的改進(jìn)。

綜上所述，新課程改革背景下，項目式教學(xué)模式作為一種全新的課堂教學(xué)手段，已經(jīng)在高中語文課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并彰顯出顯著的應(yīng)用價值，是落實語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。基于此，高中語文教師要緊緊圍繞“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，精心設(shè)計學(xué)習(xí)項目，組織學(xué)生實施項目，展示項目學(xué)習(xí)成果，并據(jù)此優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)評價，不斷提升高中語文項目式教學(xué)的效果。

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