淺談英語作業設計

吳風云

[摘 要]小學英語教師課前應精心設計預習“導學案”，課后利用“一起學”APP布置鞏固作業，再借助“班級小管家”反饋學生的作業情況與布置個性化作業。這樣不僅可以培養學生的英語學習能力和思維品質，而且有利于激活學生的創造性思維，提升小學英語教學效率。

[關鍵詞]小學英語;作業設計;導學案

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）03-0074-03

遠程教學改變了傳統的教育教學模式，對教師而言是一個新的挑戰，促使教師轉變教學理念，調整作業設計與布置的方式，以提升小學英語教學效率。那么，如何布置作業才能提高學生的聽課效率呢？如何設計作業才能糾正學生的語音、語法錯誤？另外，英語教師教授的班級多，如何讓作業批改和反饋更加便捷有效呢？我帶著困惑請教一些同行，結果發現大家都有這些問題。為提升小學英語教學效率，幫助學生養成良好的學習習慣，我開始探索英語作業的設計。經過一段時間的實踐，初見成效，現與大家共同分享、探討。

一、課前精心設計預習“導學案”

1.預習“導學案”設計的理論與背景

這里的“導學案”是基于“翻轉課堂”提出來的。Joanne Meier（2013）認為，小學教學階段，“翻轉”的內容不應該是教師講課的內容，而應該是提供即將進行教學的內容以及相關的背景文化知識。

“導學”指的是引導學生自主學習，即借助預設的框架，讓學生按照教師設定的基本路徑進行全程學習，其根本目的是培養學生成為“會學習”的人。這與聯合國教科文組織在《教育：財富蘊含其中》報告中提出的21世紀公民應具備的核心素養——“學會求知”相一致。

2.“導學案”的設計過程

對于教師來說，“過程”意味著教學流程;對于學生來說，“過程”意味著弄清楚“我要做什么”。因此，“導學案”的設計思考如下：（1）適時進行復習，有助于學生鞏固已學知識，為接受新知做好準備;（2）目標引領，即圍繞新課的教學目標和教學難點，從學生的角度分析，將教師對教材的理解、對目標的定位設計成“要學生做什么、怎樣做、達到什么樣的程度”;（3）設計學習評價單，增強學習效果，促進學生學習能力的提高;（4）設置預習內容資源鏈接，借助“草料二維碼”網站將資源鏈接的地址制作成二維碼，再將二維碼置于“導學案”中;（5）反饋方式，即讓學生借助“班級小管家”程序上傳音頻、視頻等作業。

例如，教學人教版小學英語六年級下冊Unit 3 Where did you go？第五課時，預習“導學案”設計如下。

設計預習“導學案”時，教師要標注課題名稱和課本頁碼，以及預習時各環節完成所需的時間，這樣有助于家長了解自己孩子的學習時間。上新課的前一天，將預習“導學案”發送給學生，根據學生的實際反饋情況，不斷優化預習“導學案”的設計思路，提高學生的聽課效率。

二、課后運用“一起學”APP布置鞏固作業

英語教師教授的班級多，如何讓作業批改和反饋更加便捷有效？我運用“一起學”APP布置作業，不僅解決了作業批改和反饋的問題，還大大提高了學生完成作業的正確率。同時，“一起學”APP有自動批改和反饋作業的功能，能夠解決英語教師同時批改多個班級學生作業的問題。

和形式單一的紙質作業相比，“一起學”APP里的作業類型豐富有趣，能吸引學生主動地去完成作業。同時，“一起學”APP自帶“學豆”功能，學生每次獲得的“學豆”可以累積，兌換電子學習用品，這對學生來說具有一定的長期激勵作用。

如教學對話課后，教師可布置課文讀背和句型鞏固的作業。根據學生的實際學習情況，教師可以布置先跟讀句子三遍，再背誦課文一遍的作業。詞匯課型的作業布置有詞匯識記、詞匯專項等，如圖1。

閱讀課型的作業布置有閱讀專項、趣味配音等，如圖2。

三、“班級小管家”反饋作業與布置個性化作業

“班級小管家”支持反饋作業和發布作業，如學生可以上傳語音、視頻、圖片等作業，彌補了“一起學”APP中不能上傳語音作業的不足。同時，便于學生上傳周末的個性化作業，如課文朗讀作業、繪本音頻作業、自制朗讀的單詞卡作業等。

1.反饋作業

教師布置視頻、語音、附件、簽字等作業，“班級小管家”具有一鍵點評所有學生作業的功能，給英語教師批改作業帶來便捷，還可以進行語音批改、二次批改。同時，教師可借助“班級小管家”給學生點贊，授予學生紅花或頒發電子版榮譽獎狀等，最后點擊“分享”，及時表揚并分享優秀作業到家長群里。

借助“班級小管家”，教師可直接通過語音或文字等方式，對個別學生進行糾錯。教師也可以先錄制好講解視頻，再點擊“分享文件”，一鍵分享給教授班級的所有學生，集中講解學生所提交的作業中出現的共性錯誤。

2.發布周末個性化作業

設計分層、培養學生創造力的作業，并讓學生自主選擇完成。這樣的個性化作業，可使學生的作業提交率不斷上升。

（1）流利口語：流利地朗讀繪本或趣味短文，并上傳音頻。

（2）美麗書法：在四線三格中秀出你寫的15個單詞或者3句名言警句。

（3）漂亮筆記：秀出你本周聽課時記錄的英語筆記。

（4）制作單詞卡片（如圖3）。

布置的周末個性化作業深受學生的喜愛，激發了學生學習英語的興趣，培養了學生主動學習英語的能力。

綜上所述，我精心設計課前預習“導學案”，巧用“一起學”APP布置鞏固作業，借助“班級小管家”反饋作業和布置個性化作業。通過實踐探索，預習“導學案”使學生的自學能力得到了提高，個性化作業有利于發散學生的思維，增強學生的思維品質，提升學生的英語學習效率。小學英語作業的設計就像造房子有了圖紙，作業反饋就像造房子有了監工，設計和反饋相輔相成。這些做法被同事和家長們大為稱道，因為學生開始自覺并喜歡做英語作業了。“有心插柳柳成蔭”，相信每一分辛勤的耕耘都會有一分收獲。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 張靜，戚瑩瑩.小學英語作業應著眼于學生語言技能的提升[J].教學與管理，2016（29）：50-52.

[3] 宋世尊.APP 作業軟件在小學生英語課外作業中的應用研究[D].吉林：吉林師范大學，2018.

（責編 杜 華）

3401501908256