例談初中道德與法治學科的大任務作業設計

吳燕

【關鍵詞】新課標；道德與法治；做中學；大任務；作業設計

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）91-0072-02

“雙減”背景下，作業改革成為教師關注的熱點。筆者按照新課標要求，基于“做中學”理念，對道德與法治學科的大任務作業設計進行探討。“大任務”是核心素養落地的重要方式。這里的“大任務”，也可稱為項目、主題等，是“做中學”理念在教學實踐中的重要體現。好的“大任務”有完整的結構、必要的體量和真實的來源，對學生有吸引力、挑戰性和適切性。任務的完成過程蘊含知識和能力的學習，有助于培養學生的思維方式和行為方式，對學生的品格提升有積極意義。

1.選題：整合課標教材，體現多樣性

“做中學”要求“教學做合一”。這要求教師首先要確定學生即將要去“做”的“事”，也就是大任務，并設計與大任務相匹配的作業。大任務作業的選題要在課標的指引下，將教材上的課題與課標中的學習主題進行對照、整合，結合學情，設計學生感興趣的、具有一定挑戰性的、適切性的大任務作業。

例如，表1是筆者根據課標內容和教材課題，設置的“大任務”作業內容。

2.目標：圍繞核心素養，彰顯育人價值

道德與法治課程要培養的核心素養，主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。因此，在設計道德與法治作業時，要基于這些核心素養，以正面引導為主，彰顯作業的育人價值。

例如，筆者設計的“黨史解說員”展示任務，主要是讓學生在完成黨史解說任務的過程中，對黨的奮斗歷程有進一步的理解，促使其進一步堅定堅持中國共產黨領導、堅持中國特色社會主義道路的信念。

“檢察院半日游”參觀任務的目的是讓學生在參觀檢察院、和檢察官交流的過程中，感悟法律的作用和尊嚴，促使學生發自內心地尊崇法律、遵守法律。

3.內容：立足學生生活，注重情境體驗

道德與法治課程具有綜合性、實踐性的特質，其作業應從生活中來，向著指導生活而去。在學習統編道德與法治教材七年級上冊《珍視生命》一課時，筆者結合學校開展的跑操活動設計了真實情境下的大任務作業——“新吳演講家：跑步與人生”。該任務分為班級海選、班級集訓和年級展示三個階段。班級海選階段，每個學生就跑操活動說幾句心里話，學生投票產生班級選手；班級集訓階段，該選手就“跑步與人生”進行演講，其他學生做評委，提改進建議；年級展示階段，全年級的選手同臺演講，全年級學生投票，由相關教師和學生代表組成的專家評審團進行打分。三輪演講下來，學生大有收獲。

作業內容注重情境體驗，不僅可以直接影響學生的行為習慣養成，而且可以幫助學生加深對核心觀念的理解與認同。在學生學習完九年級上冊《延續文化血脈》一課后，筆者設置了基于生活情境的大任務作業——《圖說中華服飾變化》，讓學生在完成作業的過程中感受中華服飾之美、時代之變、文化之魂，堅定文化自信，推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展。

結合學校即將舉行的書畫節，筆者和歷史組、美術組的教師一起設計了《圖說中華服飾變化》作業。學生分組選擇中國歷史上某一個朝代，搜集這一時期的典型服飾，采用國畫、水粉畫、油畫等形式繪制穿著該服飾的人像或生活場景，并用簡要文字對所繪服飾進行介紹，重點說明其中的文化內涵。班級展示后，學生寫下心得體會，各班匯總并形成展覽的前言和結語。最后將全年級的優秀作品按照時間順序編排進行展覽。在此過程中，學生不僅展示了書法、繪畫方面的才華，鍛煉了組織能力，而且對中華文化有了更深刻的認識，更堅定了文化自信。

4.方法：搭建作業支架，形成可視成果

新課標要求作業評價既要關注結果又要關注過程，處理好統一要求和創意表達兩者之間的關系，綜合運用質性分析和量化評定，更加重視書面或口頭反饋，發揮評價的引導、激勵功能。在“做任務”的過程中，學生不僅在潛移默化中實現了思維發展、能力提升和觀念形成，而且有可視化的成果呈現。

在設計“黨史解說員”展示任務作業時，筆者設計了以下支架：第一步，學生分組，領取任務；第二步，帶領學生到無錫市博物院參觀，聽講解員講解，進行體驗式學習；第三步，小組收集中國共產黨在不同時期的代表性圖片、故事；第四步，小組將收集到的素材做成展板，準備解說詞；第五步，利用課外活動時間在學校公開區域集中展示，每組派一到兩位解說員進行現場解說，現場觀眾可在展板上貼上表示“贊”的貼紙。其中，帶領學生參觀博物館，并與講解員交流，是一個非常關鍵的支架，在這個過程中學生身臨其境，模仿學習，對自己的作品產生了更明確的目標。而最后的集中展示、贏得觀眾點贊，則對團隊合作提出了更高的要求，激發了學生團結協作高質量完成任務的動力。

（作者單位：江蘇省無錫市新吳實驗中學）