學科核心素養視域下大學公共體育課課程思政元素的挖掘與融入
——以大慶師范學院行知教育書院為例

劉大鵬 張曉梅

(大慶師范學院 黑龍江大慶 163712)

2016年習近平總書記在全國高校思想政治會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”［1］2020年5月28日，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，文件強調“課程思政”要突出“學科育人”的價值［2］。與此同時，“卓越教師培養計劃2.0意見”的實施和“保合格、上水平、追卓越”三級師范專業認證體系的建立，對卓越教師培養的目標、標準也提出了新的要求。對標要求，地方師范院校傳統的人才培養體系已無法支撐卓越教師的培養，大慶師范學院堅持需求導向、分類指導、協同創新、深度融合的基本原則，建立了師生學習、生活和成長共同體——行知教育書院。書院緊緊圍繞“知行合一”的理念，強調理論與實踐、知識與技能相統一，采取課上與課下、校內與校外、專業知識與素質拓展相結合的方式，扎實開展各項實踐活動，力圖將德智體美勞“五育并舉”融入教學實踐活動中，夯實書院學子實踐能力的基石，培養具有“赤子心、書卷氣、端正范、活潑勁、體質健”精神氣質的基礎教育師資。那么，如何落實立德樹人的根本任務？怎么進行大學公共體育課課程思政？思政元素怎么挖？怎么融？這些問題的抓手和切入點就是培養學生的體育學科核心素養，即培養學生運動能力、健康行為和體育品德，這不但充分體現了體育育人的價值，還能夠將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。可以說，培養大學生的體育學科核心素養是大學體育課課程思政建設的出發點和落腳點，是高校公共體育課教學改革的靈魂。

1 我國高校公共體育課課程思政現狀

1.1 發展情況

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統文化教育，培養學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發學生提升全民族身體素質的責任感”，實現“立德”與“樹人”的有機統一［3］。當前，課程思政的理論研究和實踐探索主要著力于解決“課程內涵是什么”“思政元素如何挖掘”“如何將思政元素融入教學”“如何推進課程思政實踐”等四個重要課題。自2014年課程思政被提出以來，課程思政的理論研究與實踐創新呈現以下四大發展趨勢：首先，課程思政的內涵從實體向理念轉向；其次，課程思政的元素挖掘由課程向學科拓展；再次，課程思政的教學方式從嵌入向融入發展；最后，課程思政的教學實踐從單一向協同延伸。總之，國內學者對于高校課程具有育人功能是持肯定態度的，認為課程不僅僅是傳授知識和能力，還應該在授業過程中進行價值觀的教育；學者們對“課程思政”的生成機制、核心內涵和重要意義闡述得較為透徹，對具體課程的改革也進行了豐富的實踐活動，并開始關注改革中課程教師的角色和作用［4］。同時學者對于協同育人也有較為廣泛的研究，認為協同應發揮教育主體的作用，使每一位教師承擔起育人的職責。

1.2 存在問題

在現有研究基礎上，存在的不足主要有以下幾點：一是對“課程思政”與課程育人、教書育人等概念的厘清和關系的梳理不足；二是對具體課程開展的“課程思政”改革研究，大部分還是以論述為主，而研究成果具有推廣性和指導意義，具有可復制、可推廣的體系、機制及具體操作性的研究還不多；三是對“課程思政”效果評價的研究還很少。

2 高校公共體育課課程思政元素的挖掘

挖掘高校公共體育課課程思政元素的過程，實際就是辨析體育學科核心素養與高校公共體育課課程思政元素二者之間的關系，是解決“培養什么人”問題的根源，也是該文研究的邏輯起點和研究基礎。季瀏教授指出，“我們教學的主要目的不只是傳授知識，還要培養學生的能力、品格和價值觀，所以大學生公共體育課教學也要圍繞培養能力、品格和價值觀來進行”［5］。通過與國際比較，把體育與健康學科核心素養凝練為“運動能力、健康行為和體育品德”三個方面［5］。核心素養的三個維度不是孤立的，而是一個相互融合的整體，并通過不同的體育活動項目浸潤每一名學生。筆者對體育學科核心素養與大學生公共體育課課程思政關系的理解是二者同向同行，相得益彰。體育學科核心素養與大學生公共體育課課程思政是顯性與隱性、動與靜、表與里的結合；可以說體育學科核心素養是高校公共體育課課程思政育人的外在表現形式，公共體育課課程思政是體育學科核心素養的內在屬性之一。

3 大學體育課課程思政元素融入的路徑

高校公共體育課課程思政元素的融入過程實際就是在體育課程中不斷完善課程思政工作體系和教學體系的改革過程，是將馬克思主義基本原理融入體育課程建設中開展“立德樹人”工作的具體實踐，是解決“怎樣培養人”這一問題的途徑。高校公共體育課課程思政元素找到了挖掘方向還不夠，還要看融入的效果好不好，依據“以學生為中心、產出導向、持續改進”的教學理念，遵循書院“通識+專業”“共性+個性”課程設計思路，在課堂教學過程中將思政元素滲透到教學目標、教學內容、教學方法、教學評價之中。

3.1 融入教學目標中

樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統體育文化教育，培養學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發學生提升全民族身體素質的責任感［6］；倡導“書院制”，將體育核心素養有機融入公共體育課堂，踐行OBE理念，并在實踐教學中持續改進。

3.1.1 運動參與目標

學生上課參與度是教案設計成敗的重要環節，這就要求老師在教學設計前充分掌握學情，尊重學生的興趣、情感和學習需求。以學生發展為中心，在活動設計過程中既不能把教學內容安排得過難，也不能安排得過易，造成吃不飽或吃不消的現象，否則會大大削弱學生的學習興趣。可以按照由易到難、由簡到繁的過程來設計一堂課，即使整個班級學生運動能力差異大，也能夠滿足個性化需求。

3.1.2 運動技能目標

在教案設計里每一節課都要有一定的運動負荷，即運動強度、運動時間、運動頻率。運動技能的習得只有通過一定運動負荷的刺激，才能由不協調到慢慢熟練，由泛化，分化到鞏固，自動化，進而不斷提高運動成績。學生的體能和技能水平的提升，不是靠教師的教，主要是靠學生的練［5］。

3.1.3 身體健康目標

通過有效的體育教學與訓練，培養學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發學生提升全民族身體素質的責任感，進而改善學生身體素質、身體形態、生理機能，即把學生培養成體重適宜、體態優美、體格強健、體力充沛的當代合格的社會主義建設者和接班人。

3.1.4 心理健康目標

通過創設師生和諧互動、熱烈活潑的課堂教學氛圍，充分調動學生情緒，讓學生發自內心地喜歡體育課，進而內生學習動機，由被動運動向主動運動轉變；引導學生參與、體驗和理解運動的樂趣與價值，疏導、緩解、消除消極情緒，在身心愉悅的環境中逐漸提高健康意識，改善健康生活方式，并終身受益。

3.1.5 社會適應目標

對標人才培養方案中的畢業要求，通過參與課上體育課程學習和課外體育鍛煉，掌握一定運動技能，組織賽事活動，提供運動參與機會，形成教會、勤練、常賽的格局。不斷激發學生體育運動興趣，提升運動能力，逐步養成良好的鍛煉、飲食、作息和衛生習慣，團結合作、尊重對手、遵守規則，最終形成終身體育價值觀，以適應自然和社會環境的需求。

3.2 融入教學內容中

課堂是教師傳授知識的主戰場，《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，教師要承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，這就要求我們在每一節課的教學內容設計上下足功夫，更加注重個人與集體、成就與挫折、競爭與合作的關系。

3.2.1 個人與集體相結合

培養學生集體主義觀念教育是高校德育工作的重要工作之一，體育課程在集體主義教育中扮演著重要角色，通過體育課組織開展團體運動項目，逐步培養學生大局觀念和善于合作的意識，引導學生正確處理好個體與集體間的關系，形成強烈的道德感、義務感、使命感和責任感［7］。在個人利益和集體利益發生矛盾時，要能做到個體利益服從集體利益，同時也要清醒地感悟到個體利益服從集體利益時，不是傷害了個人的利益，而是獲得了更多、更強、更高的集體利益。體育教學可以充分運用團體合作式教學的形式展開，也可以在課程內容上講述我國體育健兒團隊的故事及精神，如我國女排團隊、體操團隊、乒乓球團隊、羽毛球團隊、接力跑團隊等，讓學生更好地處理個人與集體的關系，讓學生在團隊比賽中增加對隊友的相互信任，取長補短、團結一致、攻堅克難。學生在團隊中，既能展示自我，又能團結協作，激發集體榮譽感。

3.2.2 成就與挫折相結合

運動技能的獲得需要經過持之以恒、堅持不懈的練習，技能的熟練程度和付出的汗水息息相關，不經歷一次次失敗和挫折，就很難體會獲得成功的艱辛與喜悅。體育是最好的挫折教育，相對于其他學科，體育在培養學生抗挫折能力上具有直觀、顯著的優勢，在競技體育運動中經常會面臨成就與挫折兩種截然不同的境遇，運動員在比賽過程中既要沉著冷靜地面對對手，還要客觀地看待比賽結果，逐步養成寵辱不驚、堅韌不拔的心理素質［7］。

3.2.3 競爭與合作相結合

“更快、更高、更強”是競技體育中每名運動員追求的目標，也是高校大學生在體育課上努力的方向，競爭與合作伴隨于體育課堂教學的全過程，對學生協作意識的教育是學校體育課程發揮思想政治教育育人功能的重要組成部分，教師在教學過程中要想處理好競爭與合作的關系，應注意做到以下幾方面：一是以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，在課程設計上強化教育主體的合作意識，樹立榜樣和模范；二是組建團隊，增加合作意識，可以從性別、專業、班級、學院等不同角度讓學生自由選擇合作伙伴，幫助學生在短時間內形成合作伙伴關系，通過組織游戲或競賽活動，快速發揮團隊凝聚力；三是明確考核內容和標準，通過課課練和課課考的形式提高學生的運動技能，明晰任務達成程度，進而讓學生認識到真正的競爭對手是自己而不是別人。

3.3 融入教學方法中

教學方法直接影響課堂教學效果，下面分享幾種將課程思政元素滲入體育課堂教學中的方法。

3.3.1 分層教學

分層教學方法的提出，主要是出于學生在運動能力方面存在個體差異性的考慮。課堂教學要以學生為主體，教師必須尊重學生運動能力的個體差異性，只有在尊重這一客觀事實的前提下，教師才能科學、合理地設計教學、分解難度、因材施教，讓每名學生在課堂上都能夠盡力跳一跳，摘到“桃子”。

3.3.2 游戲教學

體育游戲是體育教學中最常見的教學方法之一，也是最受學生歡迎的集體活動，一般在體育課的準備活動和放松活動時運用。這里值得關注的是體育游戲教學有助于培養學生團結協作意識、集體榮譽感等思政元素，要在體育游戲的實施過程中無形地將體育課程思政元素有機地融入課堂教學中。

3.3.3 比賽教學

比賽法在體育教學中也是較常見的教學方法之一，是在某項運動技術習得較熟練階段，教師常采用的一種教學手段。最重要的是課堂上通過比賽的方法能夠培養學生拼搏進取、追求卓越的體育精神，能夠更好地把課程思政元素融入體育課堂之中，達到“以賽代練、以賽促練、以賽促評”的效果。

式中：假設6B型燃氣輪機、LM2 500型天然氣內燃機和J920型天然氣內燃機計劃建設臺數分別為x、y和z，x、y、z均為非負整數；單臺機組造價分別為A、B和C(萬元/臺)；單機容量分別為I、J和K(MW)；島內電廠供電能力和“十三五”內新增氣電容量之和為L(MW)；遠景最大負荷為P(MW)；島內備用容量為R(MW)。

3.3.4 案例教學

在體育課堂上通過講述典型的事例，對學生進行思政教育，如講述身邊勵志故事、奧運冠軍成長故事，激發學生愛國主義情懷和不怕苦、不怕累、不畏強敵、勇擔重任、為國爭光的精神，進而將課程思政元素滲透到體育課堂教學里，達到“以體育人、以文化人、以德感人”的效果。

3.4 融入教學評價中

3.4.1 教學過程評價

對大學體育課課程思政教學過程進行評價。首先，要明確建立評價指標體系，分配課程思政評分權重，檢查教學要求是否得到落實。其次，指標評價體系應體現學生評教、督導評價、同行評教等。再次，構建多層次的評價體系［8］。

3.4.2 教師教學評價

教師素養決定了教學質量的高低，對于課程思政的開展來說，教師的道德修養、知識結構和能力水平是最基本的專業素養［8］，對專業教師的教學評價必須將教學和育人緊密結合，明確價值引領在教師教學評價中的核心地位。

3.4.3 學習效果評價

體育課課程思政的學習效果評價應回歸于體育學科核心素養，即對學生的知識、能力、價值觀等方面進行定性和定量考核。教師應關注學生的世界觀、人生觀和價值觀的確立，有區別地進行學情分析、學生考核。

3.4.4 協同合作評價

高校各部門、各要素之間建立課程思政良好的交流、協同機制體系，在系統從無序變為有序的過程中，眾多變量在不同階段發揮著不同的作用，以推動高校課程思政協同創新，促進其余各變量的開放發展［8］。

4 建議

4.1 遵循書院“通識+專業”“共性+個性”課程設計思路，優化課程結構

基于行知教育書院總體課程結構設計思路，突出學生中心思想，構建公共體育必修課與選修課相結合、課上與課下相結合、校內與校外相結合等體系。

4.2 基于行知教育書院人才培養目標，明確教學目標

樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統體育文化教育，培養學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發學生提升全民族身體素質的責任感；倡導“書院制”，將體育核心素養有機融入公共體育課堂，踐行OBE理念，并在實踐教學中持續改進。

4.3 開展強化個性化培養的書院特色活動，重構教學內容

采用模塊化教學。大一開設必修課，強調基礎體能儲備，適應大學生體質測試需求，大二開設選修課，教學內容對接中小學、幼兒園對體育工作的需求，要求學生掌握1～2 項體育技能；根據專業課特點組織開展體育達人賽事、體育系列專題講座、民俗傳統體育游戲等活動，促進學生自我管理、自我學習、自我提高，養成良好的組織協作能力、行為習慣和從業能力；同時，融入課程思政元素，提升人文素養；融入民俗傳統體育項目，弘揚民族傳統體育文化；融入拓展訓練項目，增強團隊凝聚力。大學體育課程育人體系還應將地方特色文化融入育人功能之中。鮮明的地方特色文化是地方高校在實施“立德樹人”工作中有血有肉的有效載體，如歷史文化、紅色文化、大慶精神、北大荒精神、抗聯精神等。

4.4 以師范生能力培養為核心，創新教學方法

由傳統的以講授、示范為主的公共體育課教學方法，向案例式、研討式、任務驅動式等多元化教學方法轉變；合理將現代信息技術手段運用于公共體育課程實施中。

4.5 采用多元主體的評價方式，改革教學評價

在評分標準上強化過程性評價，更加關注學生的平時表現與學習態度；制定考核內容時，與課程目標對應，保障公共體育課程目標的有效達成；采用教考分離制度，有效提高學生自主練習的積極性；突出多元主體的評價方式，教師評價與學生自評、互評有效結合，助推學生在公共體育課程中的自我調控與相互激勵。