供給側改革視角下高職院校勞動教育的現狀及影響因素研究

陳明香 李永義 廖鵬

摘? 要： 從供給側改革這一視角審視高職院校勞動教育產生的新問題、新現象，通過問卷調查和訪談了解高職院校勞動教育供給現狀和需求現狀，并在此基礎上探究影響大學生勞動行為的因素。研究發現，大學生個人的家庭經濟狀況與大學生勞動行為呈負相關;家庭對勞動教育的態度、朋輩群體的勞動行為、社會對勞動教育的支持度等變量對大學生的勞動行為產生正向影響。為提升高職院校的勞動教育效果，應加強大學生的勞動觀念教育，拓展勞動教育的形式，發揮朋輩群體在勞動教育中的作用，建立家校政社聯動教育機制。

關鍵詞： 供給側改革; 高職院校; 勞動教育; 影響因素

中圖分類號： G711? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2022）01-0098-05

一、研究問題的提出

近年來，黨和政府多次強調勞動的時代價值與意義，作為“五育”之一的勞動教育得到了應有的重視，并成為各界的熱點話題。2020年3月中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），就全面貫徹黨的教育方針，加強大中小學勞動教育進行了系統設計和全面部署[1]，2020年7月教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），對新時代加強勞動教育提出了新要求，對各級各類學校如何進行勞動教育給予指導[2]。職業教育就是要培養高素質的勞動者，提高學生的勞動素質是職業教育的重要內容。因此，高職院校更應該全面落實好勞動教育的政策，研究勞動教育的內容和路徑，充分發揮勞動教育的價值和功能，提升人才培養質量。

為全面了解高職院校勞動教育的現狀，促進高職院校勞動教育的完善，課題組從供給側改革的視角出發設計問卷和訪談提綱，選取湖南省部分高職院校的師生進行調研。問卷內容包括學生的個體特征、對勞動和勞動教育的認識、個人的勞動行為、對大學生勞動素質的評價、學校勞動教育供給狀況、學生對勞動教育的主觀感受，以及家庭、社會、朋輩群體等在勞動教育方面的影響等。共回收607份有效問卷，采用SPSS21.0軟件進行統計分析，樣本基本構成如表1。

二、供給側改革視角下高職院校勞動教育的現狀

本文從“供給側改革”這一視角來審視目前高職院校勞動教育產生的新問題、新現象，了解高職院校勞動教育供給現狀和需求現狀。供給現狀主要是學校勞動教育理論課和實踐課開展的情況、勞動教育的形式、勞動教育實踐基地建設、勞動教育課程的考核等;需求現狀主要是學生對勞動教育的主觀認識和感受、對勞動教育的滿意度等。

（一）供給現狀

1. 勞動教育的形式普通，特色教育形式有待拓展

據調查，占比最高的勞動教育形式是勞動教育專門課程的開設，為21.6%，這與國家的政策和要求密切相關，自勞動教育政策出臺后，高職院校積極落實，開設了勞動教育專門課程。按照國家政策的要求，職業院校應開設勞動教育必修課程，課時量不少于16學時，勞動教育必修課程是勞動教育的主要形式。其次是專業實驗和實訓，占比19.5%，職業院校大部分專業的實訓課程都是需要動手操作的，實訓過程就是勞動的過程。再次是志愿服務等社會實踐活動，占比19.3%，實踐活動是勞動教育的重要形式。占比較低的是校外勞動教育和專業課的滲透。可見，高職院校勞動教育的形式有待拓展，專業課中勞動教育的滲透也需要重視，有必要將勞動教育納入專業人才培養方案和課程標準建設中。

2. 多數學校開設了勞動教育課，但課時頻率不高

63.1%的受調查學生回答學校開設了勞動教育課，有30.5%的學生不清楚是否開設了，6.4%的學生回答沒有開設。近四成的學生對于學校勞動教育課開展的情況不了解;38.1%的學生所在學校每學期開展一次勞動教育課，每個月開展一次的有15.2%，每個星期開展一次占28.2%。在回答學校提供的勞動實踐活動多不多時，51.2%的學生回答“一般”，26.2%的學生回答“較多”，12.0%的學生回答“很多”，8.1%的學生回答“較少”，2.5%的學生回答“很少”。從調查結果來看，高職院校勞動教育理論課和實踐課開展的頻率還不高。另外，34.9%的學生表示學校建有校內勞動實踐基地，3.5%的學生表示學校建有校外勞動實踐基地，45.6%的學生表示不清楚學校是否建立了勞動實踐基地，可見，高職院校勞動教育的相關政策及落實在學校層面較好，但在學生層面還不深入，勞動教育課程開展的情況很多學生不清楚。

3. 勞動教育與專業的關聯度不夠，勞動與教育的深度融合有待加強

在學生被問到所在學校開展的勞動教育與所學專業的關聯度高不高時，18.1%的學生回答“較高”，11.2%的學生回答“非常高”，51.1%的學生回答“一般”，11.0%的學生認為關聯度較低，8.6%的學生認為關聯度非常低，整體來看，學校的勞動教育與專業的關聯度還是不夠。同時，調查還了解到，僅有26.4%的學生反映自己的老師在專業課或公共課教學中進行過勞動觀念和態度的培養。《意見》提出，職業院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，將勞動教育有機融入專業教育和實踐教育中，是職業院校勞動教育的一大特色[3]，因此，轉變教師的教學觀念是落實勞動教育的重要方面。在校期間參加的勞動實踐活動，比例最高的是學生公寓和教室衛生清潔，占比28.0%;其次是學校組織的義務勞動，占比16.7%;再次是志愿服務等社會實踐活動，占比13.5%。從學校開展的勞動實踐活動來看，學校對于勞動教育的認識還停留在比較簡單的層面，對勞動教育的定位多以體力勞動、低水平重復性的義務勞動為主，勞動與教育仍然存在兩張皮的現象，勞動與教育的深度融合有待加強。

（二）需求現狀

1. 學生對于勞動教育的認識有待提升

關于學校是否有必要開展勞動教育，僅有42.8%的學生選擇了非常贊同和比較贊同，47.3%的學生選擇了一般贊同。15.5%的學生認為勞動會影響學習，8.4%的學生認為勞動教育對于自己的未來發展沒有用。學生在回答“你認為勞動能否促進你思想道德上的發展”問題上，均值是2.35，在“你認為勞動勞動教育能否促進創造性和操作能力的發展”問題上，均值是2.46，兩個問題的均值（五分制）都不高，而且第一個問題得分明顯低于第二個問題，說明學生能夠初步看到以勞增智的價值，但對于以勞樹德的價值認識還不足。只有學生真正認識到勞動和勞動教育的價值，才會愿意參與勞動，體驗勞動。

2. 學生的勞動素質有待提升

在大學生的勞動素質評分方面，勞動價值觀念的均值（五分制）是3.59、勞動習慣的均值是3.46、勞動能力的均值是3.51、勞動精神的均值是3.53，相對而言，學生在勞動習慣方面的分數最低。在回答“上完實訓課會不會經常主動整理操作臺”問題上，僅有42.8%的學生反映經常會這樣做，57.2%的學生回答是不確定或者可能會這樣做。可見，學生的勞動素質還有待提高，這與學生對自我群體的勞動素質的評價是一致的，22.8%的學生認為當前大學生未樹立正確的勞動觀念、26.2%的學生認為大學生缺乏良好的勞動習慣、27.1%的學生認為大學生缺乏積極勞動和奮斗奉獻的勞動精神、23.9%的學生認為大學生未掌握一定的勞動技能。

3. 學生對勞動教育的滿意度有待提升

學生對學校勞動教育開展成效非常滿意的有16.5%，比較滿意的有35.9%，一般滿意的有44.8%，可見，近一半的學生滿意度不高。筆者認為這是勞動教育長期得不到重視導致勞動教育成效不高的真實寫照，也是國家重提勞動教育的原因。在更愿意接受哪些勞動教育形式方面，21.9%的學生認為要從小參加家務勞動，養成良好的勞動習慣、17.7%的學生更愿意參加實踐類課程、15%的學生愿意向身邊的同學朋友學習、12.6%的學生愿意通過與勞動模范近距離接觸來學習，只有9.2%的學生愿意接受勞動理論課的講授，可見，要提升學生對于勞動教育的滿意度，不但要開設勞動教育理論課程，需要進一步改進勞動教育的形式，以使勞動教育符合學生的身心特點，切實提高勞動教育的成效。

三、影響大學生勞動行為的因素分析

本次研究不僅詳細了解了高職院校勞動教育的供求現狀，而且從家庭、社會、同輩群體等方面對于勞動教育的看法及支持度進行了調研，將大學生勞動行為的因變量界定為參與勞動的頻率，參與勞動的頻率越高，說明學生的勞動意識越強，勞動行為能力越強。

（一）個體特性及認知與大學生勞動行為的相關性分析

除性別、年級、家庭所在地、是否獨生子女、勞動是否影響學習五個變量外，其余五個變量與大學生勞動行為具有相關性，具體見表2。

第一，在個體特性中，家庭經濟狀況與大學生參與勞動頻率呈顯著性負相關。家庭經濟狀況越好的學生，參與勞動頻率越低。在實際的學生管理工作中，筆者發現絕大部分家庭經濟狀況較好的大學生在參與教室衛生清掃、個人宿舍衛生整理等方面意識不強，習慣不好。這可能與這些學生從小參與勞動較少有關系，過多地依賴父母，導致缺乏勞動意識，未能形成良好的勞動習慣。

第二，大學生對勞動教育認知的四個解釋變量與大學生參與勞動頻率呈顯著正相關。大學生的認知程度越高，參與勞動的頻率就越高。但從調查的數據來看，僅有42.8%的學生明確表示學校有必要開展勞動教育，說明大學生對于勞動教育的認識還不足，需要進一步加強宣傳教育工作。

（二）家庭對于勞動教育的態度與大學生勞動行為的相關性分析

家庭對于勞動教育的態度操作化為兩個變量，一個變量是“父母對你參與勞動的支持度”，一個是“在家庭中被要求做家務的頻率”，兩個變量與大學生參與勞動的頻率呈顯著正相關，具體見表3。

在家庭中，父母對參與勞動的支持度越高，要求學生做家務的頻率越高，學生參與勞動的頻率就越高。在與學生的訪談中了解到，一部分家長重智育，輕勞育，希望孩子專心學習，認為孩子學習太累了，不想再給孩子增加勞動任務，所以孩子基本的自理工作都由父母代勞;另一部分家長潛意識中輕視體力勞動，鄙視體力勞動者，家長對于勞動的錯誤看法會潛移默化地影響孩子的勞動觀念。因此，要充分發揮家庭在勞動教育中的基礎作用，以多樣化方式提升家長對于勞動教育的認知，鼓勵和引導孩子經常參與日常生活勞動，掌握必要的生活技能。

（三）朋輩群體的勞動行為與大學生勞動行為的相關性分析

朋輩群體的勞動行為操作化為一個變量，即身邊的同學朋友參與勞動的頻率。從相關分析來看，朋輩群體的勞動行為與大學生參與勞動的頻率呈顯著正相關（r=0.217，p=0.001），也就是說，身邊的同學朋友參與勞動的頻率越高，自己參與勞動的頻率也就越高。

朋輩群體之間因為年齡、知識背景、興趣愛好、價值觀、成長經歷、共同的話語系統、思維方式、學習經歷、生活問題等等方面的相似性，雙方的行為習慣更容易被對方理解、接受和支持[4]。大學生同宿舍如果有勞動習慣較好的學生，那么這個宿舍整體的衛生狀況就較好，因為在這個學生的帶動下，其他學生也在逐漸改變不良的生活習慣。

（四）社會對勞動教育的宣傳和支持度與大學生勞動行為的相關性分析

社會對勞動教育的宣傳和支持度操作化為兩個變量，一個是社會宣傳正向勞動價值觀念的頻率，一個是社會發起勞動實踐活動的頻率，分析結果顯示兩個變量與大學生參與勞動頻率呈顯著正相關，社會對勞動教育的宣傳和支持度越大，大學生參與勞動的頻率越高，具體見表4。

然而，社會在勞動教育中發揮的支持作用仍不足，一方面受我國傳統“勞心者治人，勞力者治于人”“學而優則仕”等思想和西方“金錢至上”“功利主義”思想的影響，社會的確存在不少“好逸惡勞”“不勞而獲”的現象，顯然，這些社會不良現象嚴重影響大學生對于勞動價值的認識;另一方面，隨著自媒體的快速發展，為了吸引人們關注，媒體經常以夸張、以偏概全的方式傳播勞動價值，過分渲染某種外在功利性的的動機，而忽視勞動的內在價值，大學生正處于價值觀念不完全成熟的階段，極易受到社會不良言論和氛圍的影響。

四、結論與建議

（一）研究結論

勞動教育是培養社會主義合格建設者和接班人的重要一環，是職業教育的題中應有之義，本研究針對高職學生群體，采用定量和定性相結合的研究方法，了解高職院校勞動教育的供求現狀，探究影響大學生勞動行為的影響因素及其相關性。研究發現：

1. 高職院校勞動教育供給與需求之間存在不平衡。高職院校作為勞動教育的供給端，多數學校開設了勞動教育理論和實踐課程，理論課程按照要求不低于16課時，實踐課程包括實習實訓、志愿服務、勤工儉學等，但從學生的需求端來看，勞動教育的效果一般，學生對勞動教育的認識有待加強，學生的勞動素質有待提升，對學校勞動教育的滿意度有待提升。

2. 大學生個體性特征中的家庭經濟條件變量影響大學生的勞動行為。大學生對勞動教育認知的四個解釋變量與大學生參與勞動頻率呈顯著正相關，即認知程度越高，勞動行為越好。

3. 家庭中父母對勞動的支持度、在家庭中被要求做家務的頻率等解釋變量對大學生勞動行為產生正向影響。家長對勞動越重視，對勞動的支持度越高，要求孩子做家務的頻率越高，孩子參與勞動的頻率就越高。

4. 身邊的同學朋友參與勞動的頻率解釋變量對大學生的勞動行為產生正向影響。大學生身邊的同學朋友參與勞動的頻率越高，自己參與勞動的頻率也就越高。

5. 社會對勞動教育的正面宣傳和支持度對大學生勞動行為產生正向影響。社會支持度越高，大學生的勞動行為越好。

（二）策略建議

為提升大學生參與勞動的積極性，有效發揮勞動育人的功能和價值，針對高職院校勞動教育供求現狀及面臨的現實問題，可采取以下措施：

1. 加強大學生的勞動觀念教育。正確的觀念是行動的先導，沒有準確的認知，行動往往難以取得效果，或者起到相反的作用。學校可以通過勞動理論課程對大學生講清馬克思主義勞動觀，深入挖掘傳統優秀文化中蘊含的勞動思想資源，以案例、故事的形式提高學生的吸引力和關注度。社會可加大社會主義核心價值觀的宣傳力度，大力宣傳平凡勞動者的事跡，樹立勞動最光榮、勞動最美麗的觀念。

2. 拓寬勞動教育的形式。蘇霍姆林斯基認為“離開智育、德育，離開創造、興趣和需求，勞動便成為學生的負擔和累贅”[5]。因此，勞動教育的形式要符合學生的需求和特點，多開展實踐類教育，將軍事演練、助學崗位、文化活動、實習實訓基地等打造成勞動教育課程的實踐平臺。同時與校外企業、社區等建立長期的勞動教育實踐基地，定期組織學生參與生產性勞動和服務性勞動，讓學生在勞動過程中提升勞動技能和勞動素質，增強服務他人、服務社會的情懷。

3. 發揮朋輩群體在勞動教育中的力量。從已有的研究來看，目前還沒注意到朋輩群體在勞動教育中的作用，實際教育過程中高校也未發揮這一部分群體的作用。臺灣東海大學的勞作教育特色之一就是依托朋輩群體輔導模式開展，由高年級勞作小組長帶領低年級學生開展勞作，組長除和同學一起勞作外，還負責同學們的勞作分配、成績考核與勞作工具管理[4]，充分發揮了大學生自我教育、自我管理和自我服務的能力。大陸高校可以借鑒這種有效的教育方式，通過朋輩的榜樣示范開展勞動教育。

4. 構建家校政社聯動教育機制。勞動教育是一項系統工程，單靠某一主體的力量是不夠的，需要政府、學校、家庭和社會的四方聯動，形成“政府把方向、學校為主導、家庭重基礎、社會勤參與”的聯動教育機制。高校可以成立專門的勞動教育機構或部門，研究國家和政府的勞動教育理念及制度，將這些理念和制度具體落實到學校的勞動教育過程中，注重家校互建，加強校社合作、校地合作，實現“四方”協同聯動。

參考文獻：

[1] 中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].（2020-03-03）[2020-06-26].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/ content_5495977.htm.

[2] 教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[A/OL]. （2020-07-15）[2021-08-01]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

[3] 佛朝暉，張宇泉. 職業院校勞動教育實施成效、問題與建議[J]. 中國職業技術教育，2021（6）：20-25，49.

[4] 戴家芳. 臺灣地區東海大學勞作教育特色及其啟示[J].江蘇高教，2016（4）：98-100.

[5] 宋雪. 蘇霍姆林斯基勞動教育思想及對特殊教育的啟示[J]. 出國與就業（就業版），2011（16）：140.

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