基于物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

林明

摘? ?要：以魯科版高中物理選修3-3（2017版）“液體的表面張力”教學(xué)為例，依托于教材和學(xué)情，以物理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來指引物理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，進(jìn)而暴露出當(dāng)前物理教學(xué)中存在的問題，從而來還原物理學(xué)科的本質(zhì)屬性，并以學(xué)生為主體，來改善物理“淡化情境”“忽視教學(xué)對象”的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)目標(biāo);液體的表面張力

前言

在中小學(xué)教育的“核心素養(yǎng)”提出之后，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)就對“核心素養(yǎng)”一詞進(jìn)行了深度解讀，并制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以便為“核心素養(yǎng)”的落實(shí)提供評價標(biāo)準(zhǔn)。在高中物理教學(xué)中怎樣才能將“核心素養(yǎng)”真正地落實(shí)到位？對于一線教師而言，總覺難以下手。為了促進(jìn)上述問題的解決，筆者結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材和學(xué)情兩大方面來討論核心素養(yǎng)條件下的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

1? 目前中學(xué)物理教學(xué)中存在的主要問題

1.1? 淡化情境

“淡化情境”就是在教學(xué)中脫離物理學(xué)科特點(diǎn)的前提下，將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程簡單地當(dāng)成了對概念和規(guī)律的記憶過程，或是簡單進(jìn)行套用公式的解題過程，學(xué)生只是在機(jī)械性地記憶和套用公式，沒有對原理知識進(jìn)行深層次地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)簡單而低效。另外在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中曾多次出現(xiàn)“情境化教學(xué)”這幾個字眼，并且還針對教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)給出了一些建議，如應(yīng)該從生產(chǎn)生活出發(fā)，多角度設(shè)置與物理學(xué)相關(guān)的問題來建立物理觀念和建構(gòu)模型;通過設(shè)置能夠引起學(xué)生探究欲望的情境類問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，等等。可見對物理情境化教學(xué)的重視程度，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍然存在部分教師脫離生活中的物理現(xiàn)象，只講理論知識，不做實(shí)驗(yàn)或少做實(shí)驗(yàn)，更有甚者直接以講實(shí)驗(yàn)來代替做實(shí)驗(yàn)，對物理概念、模型的建立以及物理規(guī)律的得出完全脫離了實(shí)際生活，不用物理知識解釋相關(guān)現(xiàn)象和解決相關(guān)問題，這種現(xiàn)象依舊是存在于當(dāng)前的常態(tài)化課堂中。

1.2? 忽視教學(xué)對象

忽視教學(xué)對象就是教師在實(shí)際教學(xué)過程中，對教學(xué)的主體對象關(guān)注不夠，主要表現(xiàn)在不夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師一般“傾情”于個人的教學(xué)，只是一味地把學(xué)生當(dāng)成訓(xùn)練的對象，這造成了多數(shù)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，常常處于被動接受知識的狀態(tài)，無法促動學(xué)生的內(nèi)發(fā)力，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至導(dǎo)致他們失去對學(xué)習(xí)物理的興趣，出現(xiàn)了對物理學(xué)科懼怕心理。顯然，學(xué)生的主體地位沒有得到有效體現(xiàn)，而教師的主導(dǎo)作用卻過度表現(xiàn)了。

2? 核心素養(yǎng)視域下教學(xué)目標(biāo)的重要功能

2.1? 讓物理情境化激活學(xué)習(xí)課堂

絕大多數(shù)的物理知識離不開物理現(xiàn)象，物理現(xiàn)象是物理學(xué)的根源，現(xiàn)在的物理教學(xué)僅僅只是對物理知識進(jìn)行簡單地重現(xiàn)過程，而沒有對知識進(jìn)行有效重演。在一節(jié)物理課堂中，課堂問題應(yīng)該作為知識的載體，以問題驅(qū)動課堂，學(xué)生思考問題不能脫離物理情境，物理知識的學(xué)習(xí)要伴隨有效問題的思考。一個良好的教學(xué)活動是憑借有情境的問題驅(qū)動的，只有在情境與問題兩個有效的雙邊互動中才能讓學(xué)生轉(zhuǎn)化觀念、感悟知識、提升素養(yǎng)。要想讓學(xué)生在情境中思考問題，在思考問題中掌握知識，教師只有將高度概括化的核心物理知識向情境化遷移，這樣情境化課堂才能有望回歸。

2.2? 讓教學(xué)對象成為課堂活動的主體

課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生是物理教學(xué)的主體對象，一切為了學(xué)生是教學(xué)設(shè)計的宗旨，如果不以教學(xué)對象為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計基本上是無效的。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師不能脫離教學(xué)對象，脫離教學(xué)對象的教學(xué)過程是一場無意義的個人表演，教學(xué)設(shè)計要以學(xué)習(xí)對象為切入點(diǎn)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)，保障教學(xué)對象的主體性。

3? 核心素養(yǎng)視域下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

3.1? 基于核心素養(yǎng)下的教材分析

教材不僅是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的知識載體，還是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。對教材的分析不僅有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，而且對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著重要作用。教材分析是教師在進(jìn)行教學(xué)活動之前的一項(xiàng)必備工作，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和落實(shí)有著關(guān)鍵性的作用，同時能為學(xué)科的主要教學(xué)活動形式和課堂教學(xué)提供依據(jù)。因此，教師要在深刻學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，深入熟悉和理解教材，根據(jù)不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象去優(yōu)化處理教材，從而把核心素養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。

案例1? “液體的表面張力”教材分析

“液體的表面張力”不僅是第一章分子動理論知識的實(shí)際應(yīng)用，同時還為后面的毛細(xì)現(xiàn)象和液晶相關(guān)知識做好了鋪墊，有著承上啟下的作用。本節(jié)的主要知識點(diǎn)包括這兩個方面：一是以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為主來展示宏觀上液體表面張力的性質(zhì);二是以分子動理論為主從微觀上解釋表面張力形成的原因，從這兩個方面逐漸建立張力這個概念，后者是通過學(xué)生對分子動理論知識的學(xué)習(xí)，使其能夠運(yùn)用該知識對液體表面張力進(jìn)行微觀解釋。教材先列舉了液體表面張力的相關(guān)實(shí)例，比如肥皂膜，形象直觀地展示了液體表面的收縮趨勢，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，以這樣的思路進(jìn)行教材編排，體現(xiàn)知識的應(yīng)用性和時效性。

3.2? 基于學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)情分析

學(xué)情分析是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，教師要想讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中去，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動地學(xué)習(xí)，那就要從學(xué)生的起點(diǎn)和認(rèn)知的角度出發(fā)，培養(yǎng)他們主動生疑，善于思考，肯于鉆研的精神，而不能教條式地將知識灌輸給學(xué)生。要從生活實(shí)例和學(xué)生的切身體會出發(fā)，讓學(xué)生體會物理知識來源于生活，從而培養(yǎng)他們“好觀察、愛觀察”的良好習(xí)慣和對有趣事物充滿好奇心的心理，讓學(xué)生從現(xiàn)象中獲得感性認(rèn)識和感受性體會，并將其提升為理性分析層面，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)想法，培養(yǎng)他們提出問題的水平、能夠建構(gòu)模型并可以運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，慢慢讓學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

案例2 “液體的表面張力”學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析

學(xué)生已初步了解了液體的性質(zhì)，同時也對分子動理論的內(nèi)容也有了一定的了解，能解釋生活中許多有關(guān)的液體現(xiàn)象。雖然學(xué)生具有了一定的知識，但是液體分子微觀上的相互作用是極其抽象的，學(xué)生的抽象思維能力還不強(qiáng)，這對于他們來說無疑是一大難點(diǎn)，另外張力方向的判斷也是比較抽象的，不容易被理解。在新課講授時，按照展示圖片→探究實(shí)驗(yàn)→理論分析→實(shí)物類比流程來進(jìn)行授課并突破這一難點(diǎn)。

案例3 “液體的表面張力”學(xué)生認(rèn)知角度分析

高二年級的學(xué)生已具備實(shí)驗(yàn)的觀察、分析、概括和總結(jié)的能力，對科學(xué)探究具有持續(xù)的熱情和實(shí)事求是的態(tài)度，但在實(shí)際物體向物理模型的轉(zhuǎn)換能力仍然有待提高。

液體表面張力的知識雖然抽象復(fù)雜，但是生活中有不少相關(guān)的實(shí)例，所以這節(jié)課還是比較容易切入的。學(xué)生的認(rèn)知障礙在于液體張力的方向以及液體分子微觀上的相互作用的原理。如何讓學(xué)生從已有的知識角度聯(lián)系并上升到理性認(rèn)識的層面上去呢？那就要教師創(chuàng)造一個合適的情境，讓學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。通過肥皂膜實(shí)驗(yàn)和實(shí)物類比，引導(dǎo)學(xué)生歸納出液體表面張力的方向以及總結(jié)得出液體分子微觀上作用的原理。再通過液體分子微觀角度上的分析，讓學(xué)生感悟運(yùn)用分子動理論相關(guān)知識分析和解釋實(shí)際宏觀現(xiàn)象的知識遷移和應(yīng)用能力，經(jīng)歷從形象到抽象的遞進(jìn)，學(xué)生的思維便流動了起來。

3.3? 基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)陳述

教學(xué)目標(biāo)表述核心素養(yǎng)，要從四個層面加以陳述，具體見表1。

4? 結(jié)語

怎樣讓物理學(xué)科的育人功能得以充分體現(xiàn)呢？筆者強(qiáng)調(diào)，要充分營造物理情境化課堂，要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師應(yīng)該根據(jù)物理的學(xué)科特點(diǎn)，深入鉆研教材，深入分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)切實(shí)有效地融入到教學(xué)活動中去。以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，教學(xué)目標(biāo)為指向性，讓學(xué)生在個人的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)中掌握知識，提升能力，在探究學(xué)習(xí)中樹立觀念、態(tài)度和價值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高凌飚.高中物理學(xué)業(yè)評價體系的理念基礎(chǔ)和建構(gòu)[J].中國考試，2018（9）： 1-7.

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