“以學生為中心”的操作系統課程在線教學策略

李娜 李征 王鵬 劉杰

摘要：針對地方高校在大規模疫情期間進行在線教學所面臨的諸多問題，分析問題產生的本質，堅持“以學生為中心”的教學理念，提出基于超星學習通的在線教學模式，將操作系統課程特點和教學策略有機融合。從教學理念、教學資源、教學方法和授課團隊等方面著手提升教學質量和教學效率。

關鍵詞：以學生為中心;操作系統;在線教學;教學策略

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）03-0146-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

面對新冠肺炎疫情防控的關鍵時期，教師廳函〔2020〕2號文件指出，做好“停課不停教、不停學”組織部署工作[1]。各地教育部門和學校要因地制宜組織教師開展在線教學，明確授課內容、課程安排、授課組織形式，把握好教學內容的適量和教學時長的適當。經過近一年的實踐，高等學校大規模在線授課已經改寫傳統“課堂”的含義，當然也面臨著隨之而來的一系列問題。

本文根據計算機類課程特點，研究并運用超星平臺和騰訊課堂支持下的教學策略，結合“操作系統（Operating system，OS）”在線教學實踐，分析它在大規模疫情期間的效果，以期為線上教學策略提供可以借鑒的方案。

1 大規模疫情期間在線教育面臨的問題

操作系統課程是高等院校計算機類本科專業的一門重要的必修課程[2]。OS作為一門原理性課程，有自身的一些特點：內容多、概念抽象、不容易理解，是一門理論性強、實踐要求高的專業基礎課程。

在疫情期間，課程組進行教學改革，采用線上線下混合式教學[3]。從學生層面，我校農村學生占比較大，計算機類部分學生沒有電腦，少許學生上網不方便。除此之外，學生的學業水平、學習能力也有很大的個體差異，課程組采用傳統教學方式加線上答疑方式教學，學生對OS課程學習達不到預期效果。因此，在大規模疫情期間，保證并提升教學質量和教學效率，探索和實踐OS在線教學策略是必要的。

2 超星學習通支持下的OS課程教學策略的構建與應用

2.1 教學策略

美國哥倫比亞大學Joanssen，D.H.博士認為教學策略就是“為實現既定教學目標而制定的、付諸教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序[4]。廣義來看包括兩個方面：教的策略和學的策略。具體來看涉及教學理念、教學資源、教學方法、授課團隊等教學策略。

2.2 超星學習通支持下的OS課程教學策略

考慮到在線教學方式以及學生的個體差異，有效的課程教學策略除了符合OS課程特點、適合在線教與學需要外，還要充分考慮到各類學生的需求。我們從以下四個方面進行探索。

2.2.1與時俱進的教學理念

在教學活動中，“以學生為中心”正是在遵循學生學習發展規律的前提下教會學生如何學習，該教學理念貫穿整個教學過程。課程組圍繞預期的學習效果和教學評價需求，對線上教學內容、教學組織、教學活動等整體規劃，合理設計，突出以學生發展為中心[5]。對于OS的線上教學策略設計如下圖1所示，主要包含幾個部分：課程目標到每周學習知識點的對應;線上教學內容、項目實踐、考核以及互動方式的組織;最后是教學方案的實施，教師可依據學習效果評價教學質量，進而根據評價結果反饋持續改進教學過程，最終實現對學生知識、能力和素質的培養。

2.2.2豐富多樣的教學資源

根據學生的認知規律，課程組依據計算機學科前沿動態和社會發展需求動態更新知識體系，在超星平臺上給學生提供豐富多樣的教學資源：OS電子書、PPT課件、視頻、算法動畫、作業和測驗等。教學內容設計符合由淺入深、層層遞進的規律，盡全力開啟學生的內在潛力和學習動力，滿足學生多方式和更深入的學習需要。

在本學期的第一次課程內容“操作系統概述”中，課程組添加了“世界操作系統發展史”，融入課程思政元素。除了介紹主流的Unix、Windows和Linux之外，增加2019年8月9日華為在廣東東莞的華為松山湖基地召開的華為全球開發者大會上，正式發布的自主研發操作系統鴻蒙。以此讓學生對科技前沿動態有一個直觀感性的認知，并且可以用發展的觀點來看待問題，還能進一步提高學生的思想境界和愛國情感，激發學生樹立奮發有為、強我中華的職業報復。

2.2.3科學可行的教學方法

課程組采用超星學習通的在線學習模式。教師和學生全程參與到課前、課堂和課后三個環節中來。

課前，教師通過超星平臺發放學習任務和自測題，學生在超星平臺上看視頻或電子書預習，并完成相應的任務。其中，平臺作業布置以周為單位，通過設置提交截止時間和互評環節，教師會督促學生提交，過期則不計入成績。課堂中，教師除了采用翻轉課堂教學方式外，通過學習通完成分組任務：討論、隨堂小測驗等，實時監控課堂學校效果。課后，發布作業、實訓內容以及拓展內容，并適當線上答疑。有時教師也會及時向學生反饋后臺統計的全班學習情況（包括平均學習時長、進度、正確率等），讓學生之間形成對比，相互促進。

但是，不可忽視的情況是，學生的學習能力、學生線上學習的終端和網絡條件參差不齊。因此，課程組在基本教學方法之外又采取分層指導和分層布置作業的方法。對具備終端和網絡條件且學習能力較好的學生，在完成基本學習任務之外，教師會推送拓展的學習資源供學生使用。對具備終端和網絡條件但是學習參與度不高的同學，教師督促其完成基本的學習任務。對不具備學習條件的學生，借助電話進行師生聯系，指導學生借助有限條件完成自主學習任務。

經過一學期的實踐，在課程結束后對學生就線上學習內容組織、教學方法以及效果等對一個班（31人）進行問卷調查，結果如圖2所示：

2.2.4優秀的授課團隊

課程組現有教師五名，其中有三名副教授，兩名講師。主講教師具備良好的師德師風、具有豐富的教學經驗，教學能力強。在疫情期間，課程組借助騰訊視頻會議，每周開展兩次線上教學活動，從好的教學做法、存在的主要問題、一些典型事例等方面進行交流。通過老師分享自己的線上教學經驗，探討能夠運用新技術提高教學效率、提升教學質量的方法。

3 結語

雖然受到新冠疫情的影響，但經過幾周的探索和嘗試，課程組借助“騰訊課堂+超星學習通”的形式，按時開展專業教學工作。從學生及時反饋的數據來看，課程組在初期實驗的基礎上所構建的這套在線教學策略是有效的，適合疫情防控期間的教學活動，可以使得學生在線學習和線下課堂學習同等有效。在全新的教學形勢下課程組能及時發現一些問題，并努力去改進，盡可能保質保量地完成教學任務。經過小范圍推廣，反饋評價效果好，希望此策略能促進解決當下在線教學面臨的問題，并提高教學質量和教學效率。

參考文獻：

[1] 教育部應對新型冠狀病毒肺炎疫情工作領導小組辦公室.教育部應對新型冠狀病毒肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間有針對性地做好教師工作若干事項的通知[Z].教師廳函〔2020〕2號.（2020-02-10.）

[2] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制.高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3] 李娜，李征，王鵬，等.“雙一流”背景下地方高校操作系統課程教學改革研究[J].軟件導刊，2020，19（12）：85-88.

[4] Jonassen D H，Grabinger R S，Harris N D C.Analyzing and selecting instructional strategies and tactics[J].Performance Improvement Quarterly，2008，3（2）：29-47.

[5] 范春年，馬利.“以學生為中心”的數字圖像處理課程在線教學設計與實施[J].計算機教育，2021（2）：35-40.

【通聯編輯：王力】