“有效課堂”模式下的主體結(jié)構(gòu)工程施工課程教學(xué)研究

張 彬 于德國

盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院（124000）

《主體結(jié)構(gòu)工程施工》是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。是一門綜合性、實踐性較強的課程，綜合運用建筑材料及選擇、建筑構(gòu)造分析、工程測量等課程知識，應(yīng)用現(xiàn)行施工規(guī)范、規(guī)程，來解決主體結(jié)構(gòu)施工過程中的問題。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉房屋建筑工程施工技術(shù)的基本知識；掌握施工工藝流程與技術(shù)要求，具備工程施工的管理能力和簡單的操作能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事施工現(xiàn)場各專業(yè)技術(shù)崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校教學(xué)改革的目標(biāo)之一，盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過制定有效課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn), 對全院教師的課堂教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量評價，目的在于從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、信息化等方面，確保課堂教學(xué)實施過程中,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。在學(xué)院提出“有效課堂認(rèn)證”教學(xué)改革活動的背景下，對《主體結(jié)構(gòu)工程施工》課程進(jìn)行了積極的教學(xué)探索，并逐步付諸于課堂教學(xué)實踐，取得了令人滿意的教學(xué)效果[1]。

1 教學(xué)分析

《主體結(jié)構(gòu)工程施工》課程包含的知識體系主要為砌體施工技術(shù)、鋼筋施工技術(shù)、模板施工技術(shù)、混凝土施工技術(shù)等。教學(xué)內(nèi)容要滿足實際工作崗位所需的能力要求,既要讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)理論知識，又要突出能力的培養(yǎng)。通過企業(yè)走訪、畢業(yè)生調(diào)研等方式，確定了本課程的主要教學(xué)內(nèi)容和主要技能要求，見表1。

表1 《主體結(jié)構(gòu)工程施工》主要教學(xué)內(nèi)容和主要技能要求

為使學(xué)生能有效學(xué)習(xí)課程，將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的方式進(jìn)行劃分，讓學(xué)生通過完成任務(wù)實現(xiàn)課程的“能力目標(biāo)”、“知識目標(biāo)”，具備所必需的職業(yè)能力[2]。

2 課程設(shè)計

本課程在汲取其他院校的成功經(jīng)驗與尊重我院實際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究有效課堂教學(xué)方案和內(nèi)容，構(gòu)建新的教學(xué)體系，使之適應(yīng)學(xué)生未來崗位的工作過程。課程的內(nèi)容要與職業(yè)能力相適應(yīng)。教學(xué)目標(biāo)從技術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力的培養(yǎng)；從突出知識目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀瞿芰δ繕?biāo)；教學(xué)內(nèi)容從以知識為載體轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛檩d體；教學(xué)模式從先做后學(xué)、先講后練轉(zhuǎn)變?yōu)樽鲋袑W(xué)、邊做邊學(xué)。使課程教學(xué)符合高職教育目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)行業(yè)需要、社會認(rèn)可的技術(shù)技能型人才的要求。

教師提出明確的任務(wù)，交給學(xué)生去完成。學(xué)生以小組為單位，分工協(xié)作，制訂實施計劃，探討問題、共同完成課程任務(wù)，最后通過自評、互評、教師評價完成最后的綜合評價。在任務(wù)實施過程中，教師不參與實施，只起指導(dǎo)作用。通過任務(wù)的實施，讓學(xué)生了解和掌握完成任務(wù)的每一個環(huán)節(jié)的基本要求和實踐技能。

選擇的任務(wù)還要考慮學(xué)生是否有能力制訂計劃并實施，是否有明確而具體的成果展示，確保學(xué)生能參與。系統(tǒng)組織教學(xué)過程，并將職業(yè)規(guī)范素養(yǎng)、新工藝、新規(guī)范等知識貫穿全過程。

同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。依托盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將課程教學(xué)資源全部上網(wǎng)，并及時補充和調(diào)整，對學(xué)生開放，設(shè)置師生互動交流板塊，提高學(xué)生的積極性[3]。

表2 課程內(nèi)容與任務(wù)

3 教學(xué)實施過程

下面以梁鋼筋施工為例說明教學(xué)實施過程

3.1 課前學(xué)習(xí)部分

在課前，下發(fā)梁施工圖紙、施工教學(xué)視頻，布置課前任務(wù)，要求學(xué)生按任務(wù)完成本單元的預(yù)習(xí)。

3.2 課上學(xué)習(xí)部分

1）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。簡單聽取每小組匯報，對其預(yù)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與評價。

2）布置任務(wù)、下發(fā)任務(wù)單。確定本次課任務(wù)為梁鋼筋綁扎施工，交代內(nèi)容，進(jìn)行安全交底。

3）識圖、編制梁鋼筋下料單。學(xué)生根據(jù)圖紙、計算鋼筋下料長度，并編制梁鋼筋下料單，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

4）材料準(zhǔn)備。各組按下料單分別準(zhǔn)備所需材料，并將材料在指定地點分類擺放整齊。

5）梁鋼筋綁扎。各組按圖紙和下料單進(jìn)行梁鋼筋綁扎工作，在此過程中，學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步完成任務(wù)，遇到問題，進(jìn)行小組討論解決。教師只進(jìn)行指導(dǎo)和答疑。

6）質(zhì)量檢查。學(xué)生對完成的梁鋼筋進(jìn)行小組自檢，填寫鋼筋安裝質(zhì)量檢查單。教師進(jìn)行質(zhì)量評價，并對學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行綜合評價打分。

7）清理現(xiàn)場。

8）小結(jié)。教師對任務(wù)期間出現(xiàn)的出現(xiàn)的問題，進(jìn)行評價總結(jié)[4]。

4 教學(xué)方法

遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念，將課程知識融入到工作過程中，并設(shè)置仿真的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以小組為單位，共同完成整個工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和團(tuán)隊合作意識。有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

4.1 任務(wù)驅(qū)動法

為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞工作任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，共同探討、研究、解決問題，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生能夠體驗完成一件成果的樂趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。

4.2 小組討論法

教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生在開展任務(wù)過程中進(jìn)行討論、交流，解決遇到的問題。組員合作共同完成項目，既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又培養(yǎng)了協(xié)作精神。

表3 課程考核項目

5 教學(xué)考核評價

1）改革傳統(tǒng)的學(xué)生考核手段和方法，采取形成性考核和結(jié)果考評相結(jié)合的評價模式，形成性考核包括出勤、課堂表現(xiàn)、課前預(yù)習(xí)情況、課中任務(wù)完成情況、任務(wù)單完成情況、課后作業(yè)完成情況等。

2）對學(xué)生自我約束能力，自主學(xué)習(xí)能力，愛護(hù)儀器，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識和精益求精精神的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終[5]。

3）課程成績100%=形成性考核60%+理論考試40%。

通過有效課堂教學(xué)的實施，最大的收獲是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性有了充分認(rèn)識和提升。對工作任務(wù)進(jìn)行了重新認(rèn)識與定位，教學(xué)關(guān)注的重點從“教什么”向“怎么教”轉(zhuǎn)變。改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，整個教學(xué)過程圍繞任務(wù)展開，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體的原則，學(xué)生成為了教學(xué)的“主角”，每堂課都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過自我思考與小組討論解決能力問題，而教師只是“配角”，輔助解決學(xué)生的疑問。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提高，參與度高，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，而形成性評價能更加客觀的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；每個同學(xué)都表現(xiàn)的機(jī)會，極大的培養(yǎng)了學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣。從而教學(xué)效果得到明顯提高。