基于“賽教融合”教學模式的《結構施工圖識讀》課程改革

寧亞瑜 徐鑫哲

盤錦職業技術學院（124010）

普通教育有高考，職業教育有技能大賽。這突出了職業技能大賽在職業教育體系中起著非常重要的作用，職業技能大賽能檢驗學生在技能、實踐能力、學習方法的效果，越來越多的高校開始重視職業技能大賽，《施工圖識讀》是高職院校建筑類專業的必修課程之一，既是后續多門課程學習的基礎，又是培養學生綜合識圖能力的課程。文章結合大賽的要求，分析《結構施工圖識讀》教學現狀，提出相應的改革方案。

1 建筑制圖與識圖技能大賽分析

高職院校“建筑工程識圖”賽項是建筑專業眾多競賽中很重要的一項技能大賽，大賽對應的等級有國家級、省級、和校級。比賽形式以實際的工程圖紙為載體，以工作過程為序列，以職業崗位要求為標準，注重考核學生識讀工程圖的綜合技能。參賽選手需要在規定的時間內，先獨立完成建筑工程施工圖識圖，再合作完成建筑工程施工圖繪圖。

2 建筑制圖與識圖技能大賽的重要性

2.1 激發學生學習興趣，提升學生實踐操作能力

課程教學主要以“項目化”教學為中心，由專業指導教師和學生組成的項目團隊，一方面在結構識圖課程教學活動中，將學生需要掌握的基礎知識與專業技能應用于訓練，拓寬學生的實踐識圖能力；另一方面經常開展校內職業技能競賽，使競賽與教學改革、人才培養相結合，讓學生通過參加各種識圖技能比賽，充分認識到學習的不足之處，便于以后改進學習方法，加強薄弱環節，不斷提升自己的專業技能，提升職業核心競爭能力。而且在職業技能競賽的準備過程中體驗到了學習的獲得感，激發了學生學習的積極性與主動性，最后比賽的成績也可以增加學生的專業自豪感，達到“以賽促學”的效果，學生還需要具備較高的團隊合作精神，能夠積極溝通與分析解決各類問題。通過對技能和團隊精神的培養，在很大程度上能提升學生的綜合素質能力，為今后的就業發展奠定基礎，從而提高人才培養的質量，實現人才培養目標。

2.2 推動課程教學改革，提升教師教學能力

職業技能競賽是展示教師高技能技術水平的平臺，職業技能競賽，所涉及的專業知識覆蓋面廣、綜合性強。因此必需要進行建筑專業的課程教學改革，貼切技能大賽的考核要求。更好的應對建筑制圖與識圖技能大賽進而間接提升教師教學能力。作為大賽的指導老師，必須首先熟悉職業技能競賽規則和內容，了解競賽技巧，主動更新知識結構，不斷學習新的知識與技能，這樣才能有針對性對學生進行專業指導。所以指導教師以項目化的教學方式融入日常的課程教學，把職業技能競賽的內容內化于課堂教學，達到“以賽促教”的效果，拓展專業技術領域，給學生提供有力競賽的指導，在實際參賽指導過程中，在努力提升自己同時，注重提高自身的專業素養與專業技能，從而推進“雙師型”師資隊伍的建設。

2.3 以賽促改，加強職業教育教材建設

職業教育教材內容應與相關標準對接。在制訂專業人才培養方案過程中，根據建筑工程技術專業設置對人才的需求和企業的相關用人標準，對專業學生必須要掌握的技能要求進行重新規劃、充分發揮自身的資源優勢，及時調整教材，適時調整教學內容，使教材內容與大賽標準相對接，采用校企深度融合，開發適合企業崗位需求和大賽要求的活頁式、項目化教材，實現數字視頻資料與紙質資料的完美融合，使教材更加生活化、動態化，吸引學生主動投入到專業學習中，增加學習專業內容的興趣。

3 建筑制圖與識圖技能大賽對應的課程教學改革

我校參加過省級、院級等不同級別的建筑制圖與識圖大賽。并且總結出一定經驗，要想取得成績，就必須推進課程改革，從而提升學生實踐操作能力以及綜合素質能力。

3.1 優化教學內容

基于“建筑工程識圖”技能大賽競賽要求，參考“建筑工程識圖”技能大賽考核的技能規范、標準要求，結合行業標準、市場需求、“建筑工程識圖”賽項考試大綱、教材，進行分析總結，將《結構施工圖識讀》內容模塊化，以實用、夠用為原則，按照施工圖將教學內容進行篩選、序化，最終形成教學大綱。

具體優化思路: ①在保證基本知識學時，參考“建筑工程識圖”技能大賽考核的標準要求，遵守的國家相關規范標準，培養嚴謹細致的工作作風；②針對理論知識內容駁雜，重點難點不突出，結合“建筑工程識圖”技能大賽考核內容和實際崗位需求等，重新修訂課程標準，調整教學內容，以實用、夠用為原則，適當刪減不重要知識點，增加實際識圖的操練課時，增加識圖綜合實訓實踐。

3.2 基于“賽教融合”的教材改革

改革后的教材是結構施工圖紙+教材+國家建筑標準設計圖集。首先給學生發放一套學校教學樓的結構施工圖（紙質版、電子版各一份），教材選用任課老師的校本教材，把2016 年出臺的新《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖》（16G101-1）、（16G101-2）、（16G101-3）電子版發給學生，并推薦學生到圖書館借閱相應規范。上課時課件盡量使用施工現場的圖片，或者用廣聯達等軟件建模后出的三維立體鋼筋圖及教研室歷屆學生參賽前制作的各種構建模型。這樣學生拿到實際的結構施工圖，便于理解的鋼筋構造三維立體圖課件，上課過程中給學生發鋼絲，需要自己動手綁扎構件鋼筋模型，有任務驅動，學生對動手實操很感興趣，激發了學生的學習熱情。

3.3 實訓貫穿全過程

將教學內容與實際案例相結合，讓學生理論聯系實際。在技能大賽備賽中，利用我校現在教學樓工程圖紙，結合考核內容，將建筑施工圖部分拆分為建筑設計說明、建筑平、立、剖面圖、樓梯平面圖，剖面圖、建筑節點詳圖；結構施工圖部分拆分為結構總說明、基礎平面圖、各層梁、柱布筋圖、樓梯配筋圖、各層板配筋圖、樓梯大樣及節點大樣等多個項目，涵蓋了150 余個知識點，課前把學生分組并發放實訓任務書。首先學生根據任務書內容預習，通過圖紙和老師布置的課前任務，分析鋼筋如何分布的，為什么這樣分布等等，引導學生預習時不懂得可以查閱標準圖集，使學生對新的知識有一個初步的認識，并且養成自學習慣。課程中，教師結合實物模型和PPT 三位立體模型展開知識講解，必要時根據實訓中心的比例模型現場教學，這樣學生可以充分認識鋼筋的分布情況，使預習的平面化知識立體化，解決學生課前理解不足問題，最后學生動手實訓，理論課講到框架梁時讓學生先識梁配筋圖，分析配筋圖集要求，并按照框架梁鋼筋構造圖紙綁扎出框架梁的鋼筋模型，然后根據所學的基礎理論知識，查閱圖集和計算規則，計算建筑鋼筋骨架鋼筋用量。這樣實訓貫穿全過程的教學方式，讓理論和實踐及時的有機結合，學生有足夠多的時間去理解新的知識點，完成實訓任務，培養學生“獨立工作、協同合作”的職業素養。

3.4 以賽促學

近幾年來，我校師生在參加省級建筑技能大賽中（包括教育廳和行業舉辦的賽項），多次獲得過一等獎、二等獎的好成績，這些成績使教師明確了識圖課程的教學方向，教師在課程前期給學生展示了近幾年來我校師生參加各種賽項獲得的成績和成品展示，學院每年都會舉行院級的建筑工程識圖與制圖比賽，比賽成績優異的同學可以通過校內選拔參加省賽。系部設置的有識圖實訓室和平法識圖工作坊，有專業老師指導和講課，同時課余的時間是由大二的同學以老帶新，幫助答疑。這樣對于新生來說在業余的時間能學習更多的知識；對于大二的同學來說，溫故而知新，不僅鞏固專業知識，而且在指導的過程中，自己的專業能力、表達方式方法也都得到了鍛煉和提高，為畢業后走向工作崗位打下了良好的基礎。

3.5 改革考核方式

以往的學生課程考核方式基本上是以筆試考試為主，但建筑技術專業的性質和職業能力要求，僅僅以期末試卷對學生進行考核，不能體現出學生技能的水平和知識結構的評價，不能體現教學改革的真正目的，因此課程參照識圖大賽技能大賽的評分標準進行了考核方式的改革，重點應該培養學生的實際工作能力，在評價方式上主要執行“學生互評+教師評價”的方式。其中學生互評由小組與小組之間進行互相評分，教師評價由教師根據課前預習，任務的完成情況，課堂互動、作業等進行學生平時情況的綜合評價。這種考核方式避免了一張試卷定成績的弊端，同時也能多角度引導學生，激發學生的學習興趣，增強小組與小組之間的競爭意識，從而更好更全面的掌握知識點。

4 結語

總之，將“賽教融合”理念融入課程改革中，激發了學生對結構工程圖識讀課程學習興趣，增強學生的競爭意識和學習能力，同時通過參加識圖技能大賽而對教學內容、教學方法、教材、考核方式等方面的改革，在教學目標上，兼顧知識、能力、素質三維目標，協調發展；在教學內容上，以實際工程項目為載體，篩選教學內容，結合學生的實際情況，循序漸進，培養學生應用分析和解決問題能力；在教學方法上，深化“三教”改革，采用多種教學方式并用，把抽象知識具體化，利于學生吸收；“賽教融合”促進學生識圖技能水平的提高，同時也能更好的適應建筑行業人才的需求。