“泰微課”在初中物理差異化教學中的實踐研究

摘 要：差異化教學有別于一般的教學方式，不是傳統的統一教學，而是因材施教，根據學生不同發展特點來提供不同教育方案.在初中物理教學中，教師應該明確學生是獨立的個體，各有差異，教師在教學過程中應當注重學生的需求，尊重學生的個性差異，無論是教學目標的制定、教學內容和方法的選擇，還是學習環境的創設都充分考慮每一個學生的特點，認識到學生之間存在差異;根據差異性，利用“泰微課”進行分層教學，立足學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，最大限度地促進每個學生的發展.

關鍵詞：“泰微課”;初中物理;異化教學;實踐研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）02-0091-03

作者簡介：徐小萍（1983.9-），女，從事初中物理教學研究.

基金項目：

本文是泰州市教育信息化專項課題：“泰微課”在初中理科差異化教學中的實踐研究的研究成果.

1 問題的提出

《國家中長期教育改革發展規劃綱要》（2010-2020）明確提出：要關心每個學生，關注學生的特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能.《中華人民共和國義務教育法》要求每位老師要“關注學生的個性差異，因材施教，促進學生的個性發展”.所以，“讓每一個學生都得到發展”不僅是教育政策法規的主旨要義，也是每一位教育工作者義不容辭的責任.

差異化教學的理念已廣泛滲透到教育的各個領域，隨之出現了各種差異化教學方法，近幾年國外的微課引發了又一場教學改革，繼而又有了翻轉課堂、微課，使教育教學得到了翻天覆地的變化;微課因短小精悍，主題突出從而深受廣大教師的歡迎，為了使微課的優勢得到進一步的發展，泰州市教育局將微課進行了升華，利用泰州市的名師資源進行優化整合，開發研究了更加適宜制作和運用的“泰微課”資源平臺，并很快成為江蘇省新興的教學資源，有效促進學生的差異發展.

2 研究的現狀

2.1 關于微課的研究

國內研究認為微課對促進教師和學生雙方的發展作用比較明顯，較多的文獻研究了微課的特點、設計的原則和設計的思路，文獻也涉及了微課應用的部分研究，歸納了微課可以應用于翻轉課堂、差異化教學和課后輔導等三種應用模式.

隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，泰州地區已經確定在中小學普及“泰微課”教育，同時要加強“泰微課”與其他課程的整合.實施新一輪課程改革的目的是全面推進素質教育，而素質教育的核心是使每一個學生都得到應有的發展.因此，開展利用差異性“泰微課”進行差異化教學的課題研究已成為當務之急.

2.2 關于差異化教學的研究

湯姆林森對差異教學做出了最全面的研究.她具體研究了差異化教學的實施策略，包括與家長交往的策略，差異教學管理策略，基于學生學習特點和興趣的教學策略，以及將學生學習過程、內容、成果差異的研究策略;其他的學者則介紹了學習者、營造學習氣氛、分組和具體評價的策略.

國內側重理論研究，闡述了差異化教學的實質，即在班級教學中，有效利用和照顧學生的差異，在教學指導思想、目標、內容、方法策略、過程、評價等全方位實施有差異的教學，促進學生在原有的基礎上得到充分的發展.

本課題是研究教師如何運用泰州市的網上“泰微課”學習資源庫和自主制作的差異化“泰微課”，優化課堂教學結構，實現差異化教學，立足學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，最大限度地促進每個學生的發展.

3 研究的價值和意義

3.1 理論價值

（1）探索基于泰微課的差異教學方式;

（2）為其他初中學科差異教學提供借鑒.

3.2 實踐價值

（1）促進“泰微課’資源的建設與創新.

（2）促進初中物理教育工作者積極探尋新的教學手段在差異教學中的使用.

3.3 本課題研究的意義

3.3.1 社會發展的需要

每個班級的學生之間差異是比較大的，不同層次的學生接受能力不一樣，老師無法照顧到每一個層次學生的學習;多數學校課程安排滿滿的，沒有多余時間去進行面對面的分層指導與學習，所以教學效果不太理想，即便進行了簡單的輔導，仍然無法解決每一個學生存在的具體問題，因而不能滿足社會和家長的要求.

3.3.2 學校和教師發展的需要

“泰微課資源學習平臺”強勁推動幫助學生查漏補缺.學生可根據自己的情況與需要有選擇性的學習，不受時間空間的限制.老師能有效實施監查，并能在較好地保證學習效果的前提下，很好地支持學生個性化學習，滿足不同層次學生不同的學習需要.

3.4 泰微課的具體應用

（1）課前使用，可以根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點等，引導學生使用“江蘇泰微課網絡課程”，在課前先看先學，幫助學生學習重點、難點和相關內容.

（2）課中使用，教師可以借助“江蘇泰微課網絡課程”對授課的重點、難點、易錯點和易混淆點進行點撥，啟發學生學習的思維，激發學生學習的情感，促進學生弄懂和消化相關的學習內容.

（3）課后使用，學生可以依托“江蘇泰微課網絡課程”，進行自主復習、拓展學習，促進學習內容的遷移應用和鞏固提高.

3.5 支撐性理論

3.5.1 建構主義學習理論

建構主義學習理論認為：知識是學習者在一定的情境下，借助他人（教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，經過建構獲得的.

3.5.2 翻轉課堂

一種新型的教育教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式.是指教師創建教學視頻，學生在課外觀看學習視頻.

4 研究的目標、內容與重點4.1 研究目標

（1）通過調查研究，獲取初中物理學科學生學習中的差異化表現在哪些方面.

（2）通過針對不同學生設計差異化的“泰微課”，研究如何運用差異化“泰微課”在初中物理課堂教學中，以促進學生的差異發展.

（3）通過研究分析，基于“泰微課”在初中物理差異化教學中存在問題和可采取的措施.

4.2 研究內容及重點

（1）通過文獻研究和問卷調查，將初中學生學習物理方面存在的差異化問題進行分類.

（2）針對初中學生學習物理的差異，將初中物理的知識點制作成不同層次的差異化“泰微課”.

（3）研究在課前、課中、課后以及作業輔導如何將“泰微課”應用于初中物理教學，促進學生的差異發展.

（4）在實踐的基礎之上，研究此教學方式存在的問題及解決的策略.

其中（3）、（4）兩項為本課題研究的重點.

5 研究的思路

通過集體備課，對教材中的知識點進行梳理，確定哪些是知識點是學生完全可以自己掌握的，哪些是需要講解的，哪些又是要具體講解的.研究“泰微課學習平臺”，還需要補充哪些內容，分工編寫講授講義，制作PPT課件并錄制“泰微課”，請學生分別在課前預習、課后復習、作業時觀看，通過調查問卷、座談、研討等形式探索知識點講解“泰微課”使用的合理途徑和策略，并通過與之相配套的課堂教學活動設計研究知識點講解“泰微課”的使用效果，從而實現對差異化課堂教學進行優化，提高課堂效率，實現差異化教學.在研究的基礎上，撰寫教科研論文，整理出知識點導學案校本教材和差異化“泰微課”資源庫.

6 研究方法

6.1 文獻研究法

在期刊、網絡上查閱有關“差異化教學”、“微課教學”理論的文獻，學習了解國內外相關的研究成果，研究借鑒相關的實踐經驗，明確“泰微課”差異化教學模式在初中物理教學中的特點和作用，通過分析比較進一步明確自己當前研究的起點.

6.2 行動研究法

精選初中物理教材的各個知識點，設計各具特色的差異化“泰微課”，然后在課堂教學中進行評價、整合和完善.6.3 調查研究法

采用問卷及走訪這兩種調查方法，對目前初中物理課堂教學中存在的不足進行調查，對影響課堂教學的差異化因素進行調查，對實驗班級的學生進行跟蹤調查，為課題提供必要的數據和文字資料.

6.4 案例研究法

選取典型的利用“泰微課”進行差異化教學的資料片斷，從差異化“泰微課”的制作，到課堂差異化實踐，再到進行差異化課堂教學應用中的全程跟蹤、分析與評價，撰寫成教學案例，提煉出具體的操作經驗.

6.5 經驗總結法

在差異化“泰微課”的設計制作和差異化課堂實踐的基礎上，分析評價差異化“泰微課”在課堂教學中的實效性，使之系統化、理論化，最終形成初中物理“泰微課”差異化教學模式應用的操作機制.

7 主要觀點與可能的創新之處

主要觀點：在掌握了學生學習物理存在問題的前提下，針對學生的需求開發出差異化的“泰微課”資源，并將差異性“泰微課”應用于教學的各個環節，運用“泰微課學習平臺”將需要講解、提醒、歸納的內容提供給學生，學生根據自身的習慣和學習特點在老師的指導下決定“泰微課”的用途和使用時機，實現差異化學習，能夠促進學生的差異發展，利用“泰微課”進行差異化教學激發學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握，提高學生的學習能力，并能明顯的提高學生的學業成績.可能創新之處：設計并制作差異性“泰微課”資源;系統研究基于“泰微課”實施初中物理差異教學的應用.

參考文獻：

[1] 黃興國.初中物理實驗教學現狀及對策研究[J].中學教學參考，2011（02）：57.

[2] 黃興國.注重家庭物理實驗 培養學生創新意識[J].理科考試研究，2013，20（02）：32-33.

[責任編輯：李 璟]

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