構建初中物理高效課堂教學的實踐與思考

摘 要：初中階段是學生們接觸物理知識的啟蒙教學階段，同樣也是儲備物理基礎知識的黃金時期.物理作為一門邏輯思維較強的學科，具有較難的知識結構，傳統的教學方法只是對教材知識進行講解，使物理的可操作性和可實踐性得不到發揮，學生們缺乏對物理學習的主體意識，從而使物理學習能力不斷的下降.初中物理，對于學生來說，是學習物理知識的基礎性課程，因此，本篇文章將會從幽默語言、構建情景和多媒體技術三方面展開論述，提供一定可行的建議.

關鍵詞：初中物理;信息技術;教學探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）02-0094-03

作者簡介：潘榮敏（1985.6-），女，江蘇省高郵人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

新課標的教學理念，就要求每一位物理教師可以利用教學資源創造多元化的教學形式，不斷的豐富學生們的學習生活，為他們創設有趣的教學情景，將物理實驗探究運用到課堂當中，使學生們可以根據多媒體的實驗步驟，不斷地提高自己在物理探究中的動手能力，當學生們對物理產生濃厚學習興趣時，教師才能夠對抽象知識進行深度的講解，幫助學生們更好的記憶.

1 幽默的語言，營造趣味性課堂

隨著青年教師在初中教學隊伍當中的涌入，新鮮血液不斷的融入到初中教學當中，為傳統的教學模式注入了新的生機.幽默的講課方式是授課當中一個重要的必備技能，如果青年教師在授課中可以擁有較強的幽默性和吸引力，將可以直接影響到初中生的學習情況和課堂效率.尤其是對于剛剛接觸物理知識的學生，大量的符號和物理公式總會給人眼花繚亂的感覺，如果教師可以利用信息技術創新課堂的教學模式，將課本上的理論知識與多媒體上的數字化信息相結合，主動地活躍課堂的氣氛，調動學生們聽課的積極性，將可以讓學生潛移默化地接受新的知識.

例如，在“聲現象”這一單元的學習當中，首先，利用PPT向學生們明確本章內容由四個部分構成，分別是聲音是什么、聲音的特征、噪聲原理以及超出人耳范圍的聲音，讓學生們更好地掌握物理知識的整體脈絡.緊接著，向學生們普及關于聲的一些基本知識，也可以利用播放動物聲音的形式，讓學生們能夠分辨不同生物不同種類的生命特征更好地投入到課堂的學習當中，在這一學習環節當中，教師可以提出相關問題：學生們聽了這些動物的聲音是如何分辨聲音區別的？學生們經過仔細探究，將能夠明白：聲音的發生是由物體的振動而產生的，振動停止了，發聲也會停止，學生更好地理解抽象知識點，不斷地提高自主學習能力.然后，教師需要繼續地發揮幽默的語言功底，可以利用自己的聲音特點來進行模擬對話，設置一個故事場景，自己來扮演多種角色，并隨著聲音的轉變，給學生們呈現不同的人物性格，在表演的過程當中，教師也可以加入一些肢體動作，讓學生們可以從不同的肢體動作和聲音起伏，感受到人物的性格特點，使物理課堂變得豐富而又生動.最后，教師需要讓學生們自主的學習教材知識，能夠了解超聲波的相關特點：超聲波具有良好的方向性，較強的穿透能力，能夠集中更多的振幅，并結合生活實際向學生們反映，B超、速度測定器、超聲波洗清潔器都運用了這種聲音，從而幫助學生們更好的拓展課外知識.因此，教師利用信息技術開展實驗課堂，讓學生們能夠忠于實驗數據，重視客觀事實，避免主觀臆造，并結合自己的實際來完成課題任務，這對學生們的個性發展具有重要作用，而幽默的語言環境也可以創設有趣味的課堂氛圍，使學生們不由自主的投入到初中物理學習當中.

2 模擬物理情景，引發學生學習興趣

物理知識具有較強的邏輯性思維，初中生在接觸物理知識的時候常常會處于恐懼的心理狀態，這時教師創設教學情景，通過豐富的圖片來緩解學生們的恐懼感從簡單的知識點講解，吸引學生們的學習興趣.此外，也可以模擬物理的情景，讓學生們在課堂上從被動者轉為主動者，利用合作小組模式對相關的物理現象進行實驗探究，不斷的激發學生們在集體中的參與感，使學生們能夠更好地適應物理知識的學習.

例如，在“光的現象和光的折射”這兩個單元的講解當中，首先，在上課之前，教師讓每一個同學準備必要的物理道具，從家帶來一根筷子和一個透明的杯子，讓學生們在課堂上進行物理模擬實驗.學生們先將筷子放在空的杯子里，從外面展開觀察會發現筷子由于杯子的折射有一定程度的變形，但影響不大，然后再在透明的杯子里加入2/3的水，這時學生們將會發現，水里的筷子好像就被折斷了一樣，分成了兩段.為了能夠增強課堂的教學效果，可以鼓勵學生們不斷的轉換光束改變光折射的角度，進一步觀察筷子的扭曲程度，并做好試驗報告記錄.然后，在利用多媒體的形式來制作光路圖，運用物理軟件，在一條入射線當中作出法線，并根據折射角與入射角之間的關系，作出光線運用平行光軸定理，經過凹透鏡發散后的光線的反向延長線，來相交在聚焦點上，讓學生們根據教師的實驗，能夠進一步了解到光線圖是如何制作的.最后，為了能夠進一步地激發學生們的學習興趣，教師可以向學生們講述有趣的物理現象，生活當中常常會提到紅外線和紫外線，紅外線是能夠被照射的物體而產生發熱，紫外線則可以使熒光物質反光，并鼓勵學生們在假期時間，可以通過動手實驗來驗證這一物理常識，幫助學生們更好的拓展物理學習.通過實驗課程的講解，學生們可以在信息技術中熟悉的掌握實驗的操作步驟，根據視頻來完善自己的物理知識，將抽象的物理公式轉化為生動有趣的實驗操作過程，通過原理來理解物理知識，不斷地提高自己對物理學習的自信心.

3 結合多媒體導入，拓展學生們的邏輯思維

無論是具有演示性的實驗還是自主設計的實驗過程，都可以大幅度地提高學生們對物理學習的興趣.為了能夠提高學生們的邏輯思維能力，教師需要通過演示實驗來輔助物理課堂教學，設計一些比較容易操作的實驗過程，穿插理論講解，結合相關的物理公式，使學生能夠發現物理現象所蘊含的原理.此外，對學生物理邏輯思維能力的培養也離不開信息技術，教師通過學習相關的物理軟件，不斷地提高自己的專業素養，為學生們呈現豐富多彩的教學課堂，使學生們愿意追隨教師的步伐，一起完成更多的物理實驗，更好地推動學生們的邏輯思維.

例如，在“力與運動”這一單元的學習中，主要是讓學生們對二力平衡、牛頓第一定律力與運動的關系等物理知識有基本的了解.首先，利用視頻讓學生們觀看彈簧測力計的使用原理，讓學生們能夠初步地知道：只有保持彈簧測力計和力的方向一致時，才能夠精準的對力學反應進行測量.緊接著，用線段來表示力的作用點，沿力的方向畫出一條帶箭頭的線，箭頭的方向則表示力的方向，并在同一個圖中畫出一個作用點，不同的力，線段越長，則表示力的程度越大，讓學生們對力學基本知識有更加形象的認識.這時，有的學生對牛頓第一定律并不理解原理，讓學生們從紀錄片了解牛頓第一定律產生的原理過程.最后，教師提出問題：物體平衡狀態和二力平衡的條件分別是什么？讓學生們自主的游覽教材知識進一步的了解到：如果物體受到幾個力共同的作用，保持靜止或者是勻速直線運動，就可以說力是平衡的，而作用在同一個物體當中的兩個力，如果大小相同方向相反且在同一條直線上的話，則力也是保持平衡的這兩個力的合力等于0.教師通過多媒體的導入，不僅可以緩解物理課堂的緊張感，也可以給學生們呈現豐富多彩的圖片內容，讓學生們自主的結合教材課本，通過聯想記憶法，在腦海中對物理公式進行推導，或者是聯系生活實際，更好地理解物理知識.多媒體技術的應用，對于邏輯思維和空間想象欠佳的學生來說，可以進行更好的輔助教學，讓學生們在日積月累當中慢慢提高物理核心素養，突破重難點知識的學習，掌握更加牢固的物理知識點.

4 充分利用網絡資源，充實學生學習內容

在初中物理教學的過程中，無論是在課堂中還是課堂外，網絡資源都是學生進行物理學習的一個良好的補充，在課堂上，借助網絡資源能夠來對課本知識與內容進行橫向、縱向的拓展，而在課堂之外，則是能夠引導學生來有效的借助網絡學習資源來去對自己的不足點進行彌補，在知識的學習中能夠起到“查缺補漏”的良好作用.不僅如此，無論是在課內還是課外，教師都能夠利用網絡資源來為學生提供更多、更豐富的解題思路和方法，為學生在物理知識學習與解題的過程中收獲更多的思考方向與思路方法，從而借助網絡資源來充實學生物理知識的學習.在課前教師需要提前為學生搜集一些與教學內容相關，同時又具有拓展性的數學原理、數學現象等等內容，讓學生在課堂上掌握相關的知識之后能夠快速的進行運用、以及數學在生活中的應用場景有一個拓展性的認知.

例如在教學初中物理“電流的磁場”，在引導學生掌握好相應的電流磁場基礎知識之后，教師借助信息技術能夠為學生展示一個教學的拓展性的資料，是一個關于“磁帶式錄音機工作的原理”，在這個素材內容中，既有文字性的解釋說明，讓學生能夠從文字上對于磁帶式錄音機工作的原理有一個文字的理解，也有動態視頻的講解，為學生展示更加詳細的磁帶式錄音機工作的過程與細節的內容，在拓展性知識網絡資源的引導與利用之下，學生就能夠快速的將所學的物理知識與生活中的這種現象進行對應，加強學生對物理知識的實際應用性有一個全面的了解.那么在課堂上借助一個簡短的學習拓展，使得學生加強對物理知識的體驗同時，也能夠更好的借助網絡資源對學生實現拓展性的學習，提高課堂教學的效率與質量，不僅如此，在課后也能夠鼓勵學生來去將“電流磁場”在生活中的其他運用情況進行了解與熟悉，例如高溫超導現象、磁懸浮列車工作原理以及納米技術等等，都能夠成為學生課后學習的豐富性的、拓展性的網絡學習資源.因此，教師要能夠有效的接住當前信息技術發展的特點，在課堂上對學生的知識進行多層面的拓展，而不僅僅局限于課本知識的教學中，而是能夠為學生帶來更加豐富的學習收獲和體驗.

總體來說，教學資源的運用與物理實驗相結合，將可以最大程度地培養學生們對物理學習的自信心，幫助學生理解復雜的實驗原理.作為教育工作者，不能一味地一味地否定新課標所倡導的教學手段，而是能夠適當的去接受新的教學理念，結合班級學生的學習狀況，不斷調整自己的教學戰略，從而呈現豐富多彩的教學內容.

參考文獻：

[1] 周啟平.初中物理課堂教學中如何有效運用探究教學法[J].中學教學參考，2014（11）：51.

[2] 童益林.探究式教學法在初中物理教學中的應用[J].新課程（中），2015（12）：60.

[責任編輯：李 璟]

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