指向深化習慣養(yǎng)成的信息素養(yǎng)課程實踐

張新慧 朱紅霞

【摘 要】小學生的“信息素養(yǎng)”體現(xiàn)為正面地、理性地、主動地、創(chuàng)造性地處理和運用信息。南京市南化實驗小學突破學科壁壘，從信息素養(yǎng)教學案例庫、創(chuàng)新設計活動項目以及主題內容建設等方面，整體架構信息素養(yǎng)課程，開發(fā)實施“跨學科主題式”課程、“跨媒介融合式”課程、“全場景浸潤式”課程，培育信息時代兒童生活與學習的好習慣。

【關鍵詞】信息素養(yǎng)；課程建設；育人嘗試

【中圖分類號】G416? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）63-0017-02

【作者簡介】1.張新慧，南京市南化實驗小學（南京，210044）教師，一級教師，江北新區(qū)德育優(yōu)秀青年教師；2.朱紅霞，南京市南化實驗小學（南京，210044）教師，一級教師，南京市德育工作帶頭人。

聯(lián)合國教科文組織布拉格宣言中對于信息素養(yǎng)的定義是：人們對信息關注和需求的知識，以及確定、查找、評估、組織和有效地創(chuàng)造、使用和交流信息，并用來解決面臨問題的能力。信息素養(yǎng)是人們有效參與信息社會的一個先決條件。基于此，我們認為小學生應具備的“信息素養(yǎng)”，就是能夠正面地、理性地、主動地、創(chuàng)造性地處理和運用信息。這也是信息時代學生習慣教育的應有之義。

一、整體架構，夯實課程模式

為適應教育信息化帶來的機遇和挑戰(zhàn)，提高小學生的信息選擇力、思辨力和行動力，實現(xiàn)小學生信息素養(yǎng)養(yǎng)成的生活化、情境化，自2021年開始，南京市南化實驗小學（以下簡稱“南化實小”）“哈比特城市傳媒”實踐創(chuàng)新中心聯(lián)合教科室、德育處與學科教師，突破學科壁壘，基于學科內、跨學科內容整合，整體架構、開發(fā)“跨學科主題式”課程、“跨媒介融合式”課程、“全場景浸潤式”課程，深化習慣養(yǎng)成，提升師生信息素養(yǎng)。

1.“跨學科主題式”課程

所謂跨學科主題式課程，是指兩位或多位教師圍繞一個主題各自負責不同的教學內容，相互配合、交叉授課。如學校正在實施的一教一輔式課程，兩位教師共同上課，其中一位教師擔任主教，負責課堂主題相關學科任務；另一位教師擔任助教，負責主題相關的其他學科任務。

2.“跨媒介融合式”課程

學?；谛畔⒓夹g平臺，重構課程供給結構，借助主題學習和實踐活動，以“城市傳媒”實踐創(chuàng)新中心為載體，擴展信息技術學科課程領域，為學生學習創(chuàng)設適切的內容、方式和環(huán)境，方便學生收集、篩選有價值的信息，主動參與信息傳播與評價。

3.“全場景浸潤式”課程

這是在校園微場域內實現(xiàn)視域、資源、效能整合的課程。學校創(chuàng)新構筑浸潤式校園教育場景：板報、外墻、宣傳欄、公告屏等日常生活學習區(qū)域定期更新信息知識，進校可感，推門可見，生生可享；“習園教育”微課堂系列每月定期推送課程視頻，線上精準服務；“1+N”（管理領導+一線班主任+任課教師+學生志愿者）協(xié)同家訪模式，聊教育、問需求，開展線上線下指導服務。

二、策略探索，推進課程實施

1.基于學科，適度整合

學生的學習要基于學科。同時，要從學科出發(fā)，梳理學科間、知識間的內在聯(lián)系，整合相關學習內容使之融通創(chuàng)生，實現(xiàn)學科整體育人?？鐚W科學習意味著整合思維的形成、復合行為的產生、聚合效應的獲得，可帶來種種人為壁壘束縛之下所不可能出現(xiàn)的新思想、新知識、新能力、新品質。整合是適度的，基于信息素養(yǎng)的，不是“去國家課程”，而是堅持國家課程的主體地位，從實際出發(fā)。

2.主題活動，有機統(tǒng)整

主題活動基于平臺的建設和線上線下同步展開的方式，學校開發(fā)出一批原創(chuàng)的、有主題的、高品位的作品。教育類主題活動聚焦學生生活，強調經驗的獲得和實踐的體驗，如“游戲點穴術”“我是公益廣告小達人”“電子手表與我的故事”等；綜合類主題活動聚焦優(yōu)秀文化的傳播，強調信息素養(yǎng)與習慣養(yǎng)成，并在動態(tài)的項目實踐中不斷創(chuàng)新，如“網絡背景下親子溝通”“哈比特讀詩詞”“哈比特學黨史”“國旗下的思政課”等一系列的主題活動。

3.角色轉換，交互體驗

學生創(chuàng)生。在信息素養(yǎng)課程實施中，學生由被動者變?yōu)橹鲃诱撸砷喿x者變?yōu)閯?chuàng)造者，由參與者變?yōu)轭I導者。

教師跨界。教師的身份由指導者變成伴學者，伴研、伴學、伴創(chuàng)，推動彼此完整生長。語文教師化身云上“導游”，心理教師變身網絡“主播”，體育教師跨界“健身教練”等。

家長授課。家長也是研發(fā)伙伴、導師，他們在微課程的設計者、學習者與指導者的身份之間不斷變換，為學生接觸各類知識提供無限可能。

4.聯(lián)通生活，和諧發(fā)展

在課程開發(fā)和實施中，師生們聚焦問題，跨越時空，發(fā)掘資源，還原生活內容，實現(xiàn)線上線下互動，讓學生在完整的成長體驗中達成個人身心與社會生活和諧發(fā)展。如在寒暑假和傳統(tǒng)佳節(jié)，學校大隊部通過官方微信發(fā)布適合各年齡段的勞動技能清單及操作視頻，學生在教程指導、父母示范、同伴商討的情景下有選擇地完成自己感興趣的勞動內容，并主動和老師、伙伴分享勞動成果。

南化實小開展習慣教育已有30年的歷史。近幾年來，學校深化習慣養(yǎng)成教育，聚焦信息素養(yǎng)培育，在教師團隊建設、課程資源建設、在線課程建設和線上線下混合式活動改革等方面開展了實踐探索，為素養(yǎng)時代培育學生的好習慣注入新的內容，形成新的實踐路徑。